如何让学困生从被动学习转变主动学习

摘 要：小学数学作为基础教学的重要科目之一，在培养学生的思维能力，促进学生的全面发展等方面发挥着至关重要的作用。但是，学困生长期处于被动学习的位置，学习效果难以提高。因此，如何激发学困生学习数学的兴趣就成了教师不得不讨论的问题。

关键词：学困生；学习兴趣；小学数学

现阶段，在传统的教学模式的影响下，教师通常会采取灌输式的教学模式，学生的主体作用无法发挥，长此以往，自然就会失去学习数学的兴趣。并且，小学数学教学中存在着很多的问题：学困生实践能力差，基础知识掌握不牢固，自信心得不到发展，应用知识能力差。要想提高数学教学的效果，就必须要从根本上解决这些问题，使学困生完成从“要我学”到“我要学”的转变。因此，教师在日常教学的过程中，必须以学生的兴趣为基础，创建多样化的教学课堂，让学困生也能够主动参与到教学中去。本文结合笔者的实践经验，对于如何让学困生从被动学习转变主动学习进行了以下几点探讨：

一、 学困生产生的原因

数学本身就是一门理论性较强的学科，这就导致学生在学习数学时是有着一定的难度的。同时，学生的智力和学习基础都是有着很大的差异的，有一部分学生在学习数学的道路上遇到的困难较多，学习成绩难以提高，对数学学习也没有兴趣，这部分学生就是学困生。

二、 科学评价，帮助学困生树立自信心

小学阶段的学困生年龄偏小，自制能力相对较差，他们在日常学习生活的过程中，行为受到情感的影响较大。如果在学困生出现错误，或者不能理解数学知识的时候，教师总是采取批评的态度，学生就会产生消极的态度，无法投入到教学活动中来。因此，为了帮助学困生树立自信心，教师在学困生表现不尽如人意的时候，也要采取一定的技巧，科学地对学困生的表现进行评价，从而使学困生能够感受到教师的期望，进而满足学困生的情感需求，转化为积极的行为和习惯。在这样的模式下，学困生的学习效果一定会不断提高。此外，教师还要注重评价的层次化和多样化，有效发挥评价机制的作用。

比如：在《一个数除以小数》的教学过程中，有学困生把很简单的应用题做错了，为了这个学生能够树立学习数学的自信心，笔者就在他的作业本上写到了：相信你只要好好努力一定能够做出这道题目，老师相信你，你是最棒的！之后，再遇见相似的问题的时候，这名学生有了很明显的进步，基本上能够完全做对，这个时候，笔者就会积极鼓励学生：你做得很好，老师相信你还可以做得更好。就在笔者这样层层递进的鼓励模式下，学困生的学习兴趣也被激发出来，学习效果自然也就会逐渐提高。

三、 创建任务，让学困生承担一定压力

学困生的能力之所以一直无法得到发展和提高，就是因为学困生的基础较差，没有勇气参与到教学活动中。长此以往，学困生愈发地失去自信心，对于数学学科失去了兴趣，学习效果自然无法提高。因此，要想使学困生从被动学习转变主动学习，教师在创建教学任务的过程中，就要让学困生也承担一定的学习任务。同时，教师要将教学目标与学困生的需求结合起来，使学困生感受到，自己也是完成学习任务必不可少的一环，从而增强学困生的自信心，让学困生主动参与到数学教学中来。

比如：在《平行四边形的面积》的教学过程中，首先，笔者为学生创建了这样的教学任务：将平行四边形转化成长方形，求出这个平行四边形的面积，探索平行四边形面积和长方形面积之间的关系。同时，笔者明确提出要学困生承担将平行四边形剪拼成长方形的任务。其他同学在旁边加以辅导。学困生在这样的任务中，积极性也很高。在这样的模式下，不仅强化了学困生的实践能力，还增强了学困生与其他学生的关系。并且，将学困生从被动接受知识的位置推到了主动获取知识的前台，使学困生也感受到了数学学习的乐趣。

四、 优化教学，给予学困生思考的空间

教师在组织数学课堂的过程中，要改变从学困生已有的知识体系出发的模式，构建以知识为中心的数学活动，从而为学困生提供一个轻松愉快的教学环境，使学困生也能够拥有思考的时间和空间。并且，学困生在已有知识的基础，探索思考新问题，参与数学活动，不仅能够加深学生对已有知识的理解，还能够促进学生的素质教育，强化学生的数学素养。

比如：在《三角形的面积》的教学活动中，为了提高学困生的思考能力，笔者为学困生布置了这样一个任务：联系上节课求出平行四边形面积的方法，求出三角形的面积。在这样的教学活动中，学困生就能够通过对已有知识的理解，换位思考，构建起知识之间的联系。由此可见，为学困生提供一定自主思考的空间，对于提高学困生学习的兴趣，强化学困生的思维能力是有着极强的作用的。

总之，教师在日常教学的过程中，要充分注意学困生的感受，给予学困生表现自己的机会，在学困生遇到困难或者出现错误时，教师要及时加以指导和鼓励，从而帮助学生树立学习数学知识的自信心。同时，教师在设计任务时，要让学困生也能够承担一定的学习任务，从而使学困生能够明确自身的作用和价值。

参考文献：

[1]戴丽丽.显性教学：小学数学学困生实现转化的有效途径[J].现代中小学教育，2015，31（03）：85-88.

[2]杨达莉.小学数学学困生形成的原因及对策研究[J].教育教学论坛，2014（25）：162-163.

作者簡介：

王开达，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州黔西南州贞丰县挽澜镇坡齐小学。