淡析《自主探究性学习教学模式提高课堂效率》

摘 要：近年来，由于初中个别班级教学方法的滞后、教学质量薄弱、学生厌学、缺乏激情和主动性，影响永商学校教育教学质量的发展和提高，因此学校领导高度重视有效课堂教学的模式的探究。尤其本学年，组织全体教师学习和观摩兄弟学校的课堂教学模式。本人从中感悟到观念要转变，课堂教学中要大胆探索，逐步实施，提高课堂教育教学的有效性，实现高效课堂。

关键词：自主；探究；参与性；有效性

一、 自主探究性学习的原则

（一）主体性原则

在自主探究性学习的过程中，学生是学习的主体，发展的主体。学生的学习和发展，只有通过他们的学习实践活动才能发展。教师要自觉地、不断地确立学生的主体地位，善于凭借教材，诱发他们的学习“动情点”，捕捉“闪光点”，启发“醒悟点”，诱导“迁移点”，抓住“巩固点”，不断唤起学生的主体意识，充分发挥学生的主动精神，着意培养学生的独立性、主动性和创造性，使他们真正成为学习和发展的主人。

（二）培养兴趣原则

学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，，出现高昂的热情，他总是孜孜不倦，全神贯注地投入到学习中去，积极主动地获取知识。所以在实施自主探究性学习的课堂教学中，必须从培养学生的兴趣入手，引导学生积极地去感知、去认识、去探索、去发现，科学有效地揭示知识的本质和规律。

（三）探索——发现原则

探索——设立问题情境，引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径。发现——在教师的引导下，运用正确的思维规律，从已知走向未知，以达到“再发现”科学结论的目的。运用“探索——发现”的过程，就是反复用直觉思维和逻辑思维的一个再创造的过程。在课堂教學中，充分利用学生求知、好奇的心理，让学生主动探索、发现、调动学生自主学习，认真思索开动脑筋的积极性。

（四）创新性原则

自主探究的课堂教学模式，应注意营造适宜的课堂气氛，创设宽松民主和谐的师生交往情境，给学生充分自由想象的时空。注重培养学生的怀疑精神、批判精神。课堂教学中允许学生独树一帜，允许学生发表自己的见解，允许学生与教师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。

二、 自主探究性学习的特征

自主探究性学习就是努力培养学生主动参与学习，自主，善于创新，它具有以下特点：

（一）学生学习的参与性

学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究性教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。

（二）师生关系的民主性

心理学家指出：胆怯和过分的自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先，教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。其次，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。最后，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，教师要善于持赞赏的态度正确地评价学生，对学生有缺点的回答教师要在肯定学生成绩的基础上引导学生完善。使学生在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲，从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。

（三）教学策略的有效性

我们强调学生积极主动学习的同时，也强调教师的主导作用教师要引导学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，揭示数学思维的过程，让学生自主学习；培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质，真正使学生好学、乐学、会学。

三、 自主探究性学习的方法

自主探究性学习是以学生的学习为出发点和归宿，遵循学生的认知规律，经过反复研究、论证、提炼确定了设疑导人（发现 问题）——自主探究（研究问题）——归纳总结（解决问题）——分层练习（问题迁移）的基本教学模式，各环节的功能如下：

（一）设疑导入

由于初中学生不完全具备独立的数学能力。因此，教师要带着饱满的热情，用一些具体材料提出本节课要解决的问题，教师把问题作为了教学的出发点，启发诱导或创设新知识的问题情景，引入新知识，为学习新知识扫清障碍激发学生的求知欲和学习兴趣，创设一个浓厚的教学环境，让学生在迫切要求下午进行学习，然后出示本节课的确学习目标，使得课堂从开始就注入先机和活力的，学生兴趣大增，急切想学下去，参与教学，使课堂教学有良好的开端。

（二）自主探索

它是自主创新性学习的核心部分，教师指导学生围绕提出的问题目标进行自读，观察、实验、思考、联想、试探、验证等探究活动，让学生亲知亲闻、亲自体验知识的过程，建立正确而清晰的概念，培养学生探求知识的能力。

（三）归纳小结

此环节主要组织学生相互交流，对探究的结论进行归纳总结，从而使问题等到解决。

四、 自主探究性学习的体会

教师充分重视学生所拥有的潜能，把学生当成是知识道德的主动吸纳器，未来的创造者，教师积极引导、帮助、鼓励学生学习，甘为创造才能的发现者、保护者，努力营造生动活泼、主动探索的课堂气氛，尽可能发挥学生学习的主体使用，使他们在教师的引导下、大胆想象，积极思维，主动探究。

参考文献：

[1]张长生.自主创新实践与启示[M].广东经济出版社，2010.

[2]王永锋.建构性学习到学生有效参与[D].东北师范大学，2009.

[3]李祥兆.基于问题提出的数学学习[D].华东师范大学，2000.

作者简介：

李红，四川省成都市，成都市新津县永商学校。