中小学语文教学衔接问题初探

摘 要：加强中小学语文教师之间的交流，实现中小学校际互动和了解，增强九年制义务教育阶段语文教学的延续性。让学生初步了解中小学语文学习的差异，消除学生在小学阶段形成的过分依赖教师的习惯；运用灵活多样的教学形式来提高学生学习语文的兴趣，使学生在愉悦的学习氛围中提高语文思维能力；师生之间做好思想情感沟通与交流，发挥教师的主导作用，处理好语文教学衔接问题，为学生今后的语文学习铺路。

关键词：初中；语文教学；衔接

从制度上看九年制义务教育在农村大多数是分校，九年一贯制学校极少。初中教师基本没有小学教学经历，也很少与小学教师交流，对小学教学缺少了解。从教学内容上看中小学语文教学侧重点不同：小学教师是以字、词为教学重点而初中教师多注重培养学生自主学习能力，断层脱节现象由此产生。从教师的思想认识看，衔接问题一直有争议：有的语文教师觉得衔接问题可自行完成，不存在过渡问题；有的语文教师虽然也觉得中小学之间需要衔接，但由于衔接问题千头万绪，许多教师精力有限就主张让学生自行过渡，于是缺少了主动研究的热情。这必然造成许多初一新生对语文学习感到很不适应，语文成绩下降，进而对语文学习产生消极心理，抗拒情绪。种种现象都表明中小学语文教学衔接问题研讨已经不容我们忽视。

那么如何实现中小学语文教学有效衔接呢？

1. 加强中小学语文教师之间的交流，增强九年制义务教育阶段语文教学的延续性。小学高年级的语文教师，应该要有初中语文的教学思维方式，有意识地去改善学生学习习惯，为学生升上初中后平稳顺利地学习语文铺路。而初一的语文教师也应充分考虑学生年龄特点，注重在方式方法上与小学教师接轨，让初一的新生有一个平缓适应的过程。在这一点上，我主张中小学教师可多举行跨年级、跨校听评课等教研活动，实现中小学校际互动和了解，最好能逐步形成基础教育一体化格局。

2. 发挥教师在教学中的主导作用，引导初一新生适应初中语文学习。我们知道受学生年龄的制约，小学语文考查的多以课本为主的基础知识，大多把精力集中在对课本的死记硬背上就可以轻松获得高分。而中学语文多注重对学生平时语文知识的积累及语文素养等综合能力的考查。由此一些初一新生如果再延续原有的学习习惯和方法，极有可能造成成绩的下降，所以我认为初一教师在开学之初就应积极地采取有效的对策，引导新生适应中学语文学习。首先，应让学生初步了解中小学语文学习的差异。比如，我在给初一新生上课时，就先引导他们了解中小学语文教材的不同。我会告诉学生，小学教材不分单元而以“学习园地”来把课文划分为多个模块；初中教材每一册都分为六个单元，每一个单元都围绕一个主题，同一个单元里的课文文学体裁一样，题材丰富。所以一般都可以按单元划分为散文单元、诗歌单元、小说单元、说明文单元、文言文单元等等。而且每一个单元后面都有配合本单元课文的作文内容。每两周我们都会以此写作内容来安排一次当堂作文练习，巩固加深对本单元课文题材和体裁的认识。这样介绍后，相信学生在头脑中就会对初中教材有一个初步认识，这对今后适应语文学习是有一定帮助的。第二，应教给学生学习初中语文的方法，尽量消除学生在小学阶段过分依赖教师的习惯，培养他们一定的自学能力，使他们真正成为初中语文学习的主人。比如在阅读写作上就应该让学生明白课本的篇章都是精挑细选出来的经典名篇，它们只是学习语文的出发点和依据，我们中学生不能再像小学生一样局限于课本，而应走出课本通过大量课外阅读去了解大千世界和人间百态。养成看书做笔记，随时积累、订正修改自己作文的好习惯并在此基础上进行独立思考。在这一点上我让学生准备一个“涂鸦本”每星期自行“涂鸦”二至三次，不定字数、不拘文体，有话就说，记录点滴，并利用自习课带到学校与同学交流观览，互提意见，互相修改。这样做不仅使学生笔头得到锻炼，也积累了作文素材，一举两得。第三，在课堂上初中教师还可运用灵活多样的教学手段来激发学生学习兴趣，使学生在活跃的学习氛围中提高语文思维能力。小学课堂往往利用图文并茂甚至载歌载舞来吸引小学生的注意力和学习兴趣，达到寓教于乐的目的。我们中学教师也可借鉴这样的教学形式，不应该一味地加大课堂容量抛弃灵活多样的教学方法和手段使课堂显得沉悶乏味。比如在课前的五分钟可进行诗词背诵比赛，朗诵在课外读到的优美片段等；可让学生在课堂上编排剧本、进行辩论，使课堂更加活跃，让学生更独立自主地学习，在玩中学、乐中学，极大地提高学生课堂学习参与率和专注度。如《皇帝的新装》这一课，我就让学生自由组合编排几个短剧，并加入辩论环节，让他们上讲台表演，让未参与表演的同学提意见，这样不仅放慢了语文教学进度的脚步抛弃了满堂灌的沉闷教学氛围，还把内容进一步深掘，最重要的是学生的听说能力得到了锻炼，思辨能力也有所提高，点燃了学生学习语文的热情和自信。

3. 师生之间做好思想情感沟通与交流。我们知道小学教师会充分考虑小学生的年龄特点，注重与学生的交往，尽量给学生慈母般的关怀。中学教师则更注重师生情感的沟通交流，不但要对学生的学习情况了如指掌，更要时刻关注学生思想动态。首先在与学生的交流中，应当渗透学习动机的教育。引导学生在学习上逐步由兴趣向对自己负责的情感态度转化，引导他们逐步摆脱对教师的依赖性，从思想上树立为自己的将来读书，为建设祖国而读书的远大理想。另外，初中教师应帮助学生树立信心，让他们感受学习成功的喜悦。在实操中，我会开展一些难度不高的小专题的竞赛，比如给生字词注音、改错字、古诗词背诵默写比赛等。并当堂给获得高分的学生极力地表扬和颁奖，这极大地增强学生的荣誉感、自尊心和自信心，培养了他们积极向上的情感。我相信赞美的语言、成功的喜悦将成为学生们努力学好语文的最大动力。

小说《人生》中有这么一句话：“人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步特别是当人年轻的时候。”确实，人生在最关键的几步上如果你都能比别人更快一点更强一点，那么今后的你优势将比别人明显得多。小升初的孩子们就处于人生中不大不小的一个转折期，我们语文老师有义务发挥教学上的主导作用，处理好语文教学衔接问题，给学生正确的指导，夯实学习基础，为学生今后的语文学习铺路。

作者简介：

沈静冰，福建省漳州市，福建省诏安县桥东中学。