初中语文古诗词教学策略

摘 要：古诗词是我国古代文学中的一颗璀璨明珠，对提升学生道德情操、审美品位等方面具有十分重要的意义。因此，笔者简要分析了初中古诗词教学的策略，以求抛砖引玉。

关键词：初中语文；古诗词教学；策略；抛砖引玉

作为中华民族灿烂文化的组成部分，其光华闪耀中外。初中阶段的学生正处于建立人生观、价值观、世界观、品行素养等关键时期，利用古诗词所蕴含的不同历史时期的文化内涵和作者的思想感情、人文素养等内容，塑造学生积极正确的人格是十分必要的。

一、 初中语文古诗词教学的意义

古诗词是我国传统文化的瑰宝和精华，展现了我国不同历史阶段文化发展的特性，直观地表达了特定诗词作者的思想情感，将其传承下去是十分必要的。然而，在当今社会，古诗词受到应试教育的影响，以及其本身较为晦涩难懂、文化内涵较为深厚等特性，使得学生在掌握古诗词方面存在巨大困难，使得我国在古诗词文化发展出现断层。随着教育改革的深入，新课标的执行，国家的人才发展战略更加强调语文素养。在初中阶段强化古诗词教学，能够起到净化学生心灵、提升学生美学理念和素养的作用，同时可以将古诗词中所蕴含的经典理念、价值观和思想感情等方面的传统文化内涵传递给学生，从而提升学生的文学素养和人文素质。因此，在初中语文教学中，古诗词教学是十分必要的，这不仅关系着我国传统文化的传承，也是素质教育理念的要求，对学生个人全面素质的发展有着重要的作用。

二、 教学对策

（一） 从背景材料入手，深刻理解诗歌的内涵

古诗词的创作与作者所处的人生状态、生平遭遇以及社会情况等背景有着密切的联系，所以要想提高初中语文古诗词的教学质量，笔者认为，教师应从古诗词的背景入手。首先，在教学古诗词前，教师应通过教案、互联网等途径搜集相关的背景材料；其次，教师应有效整合搜集的背景材料与古诗词内容。如在教学《声声慢》时，词人李清照借助描绘秋景秋情，抒发了自己沦落天涯的悲苦之情。如果教师采取传统的教学方法，逐句翻译这首词，不仅影响了教学效率，还使得学生无法准确掌握其真实内涵。鉴于此，笔者从李清照创作这首诗的背景入手，让学生充分了解李清照的生平，感受到作者在秋寒肆意的天气中孤身一人的凄惨境况，感受到“这次第，怎一个愁字了得！”一句所表达的意味，从而加深了学生对作者感情的体会，更加准确地理解了诗意。

（二） 巧抓意象，把握情感

古诗词中作者通常借助意象来抒发情感，意象通常不止一个，多个意象连接起来就形成意境，学生只有准确找出意象，感悟意境才能准确把握作者的写作意图，进而深入领会作者所要表达的情感。如元代马致远的《天净沙·秋思》中提到了“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥流水”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”等意象，这其中主要是以悲景意象为主，也掺杂了喜景意象，整体构成了悲凉荒寂的意境，渲染了悲寂的氛围，反衬了漂泊天涯游子的乡愁旅思。

三、 激发学生自主赏析

学生开篇自主赏析，对学生有效的学习诗词是有很大的帮助。在诗词学习的课堂上，老师会给学生10分钟左右的时间，让学生自主阅读，进行诗词的赏析，通过自己开篇的理解，给老师的之后的教学埋下伏笔。以陆游的《游山西村》为例。开篇赏析，有学生这样理解：不要笑话农家腊月做的酒不够好，丰收的年份有丰足的佳肴款待客人。山山水水不断交替重复，好像已无路可行，忽然看见杨柳浓绿，花开得正鲜艳，一个村庄出现在眼前！吹箫击鼓，春社的节日即将来临，布衣素冠，简朴的古风依旧保存。从今日起，如果可以乘着月光闲游，我便会拄着拐杖，随时敲响农家朋友的门。从学生的赏析看，学生对这首诗的理解方向是正确的，但也有些地方理解得不到位。这时，老师对诗句进行逐句解析。第一句中，学生为“浑”理解为“不够好”，老师会指出，酒有纯不纯之说，不以好坏定论，理解为“浑浊”便可，还需要注意句中“豚”的理解，是“猪”的意思，而在意境中应理解为“猪肉”，鸡猪肉就可以一起统称为佳肴。第二句是千古名句，学生对其理解基本到位，但可以更优化语言，可以说：当山和水不断重复，我正怀疑无路可行的时候，忽然看见柳色浓绿，花色明丽，一个村庄出现在眼前！老师以此类推对诗句进行分析，首先，通过肯定学生自主赏析的观点，以增强学生对自主赏析的持久力度，同时，又加深了学生对诗句的理解，进一步提升了老师诗词教学的质量。

四、 注重生活化教学模式

教学的目的不仅在于使学生理解和领会知识，更在于使学生能够实现对知识的灵活运用。而古诗词教学也是如此，不仅仅是要欣赏古诗词，还要在恰当的时候能运用古诗詞来表明自己的感触，使表达能力更上一层楼。有鉴于此，语文教师应当在培养学生古诗词鉴赏能力的同时，使学生具备古诗词应用能力。比如当我们带领学生出去旅游，登上了高山之巅，可以问学生：“此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的心情？”学生一定能答出：“会当凌绝顶，一览众山小。”当有学生考试失意时，可以问其他同学，我们可以用李白的哪句诗来劝慰他？大家齐答：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”古人写诗非常重视意境的创造，意境的创造要经过艰苦的过程，具有深远、含蓄的特点。考虑到古诗词的文字具有高度概括性，通常能够以少量文字勾勒出优美的意境，展现出独特的创作情感，故而学生极易在学习古诗词的过程中出现认知障碍。基于避免前述问题发生的考量，语文教师应当在古诗词教学中引导学生对诗词内容展开充分的想象，从而使学生更好地领悟古诗词的内涵。

综上所述，初中诗词的教学策略从不同的地方体现，它可从激发学生的学习兴趣，激励学生自主赏析，并且充分利用教学条件，借助有利的教学环境等进行诗词教学，使教学方法更有效，教学质量更高。关于初中诗词的教学，初中老师也不断进行探索，希望有更多的优化的教学策略，以达到共同提高诗词教学质量的目标。

参考文献：

[1]赵小莉.高中古诗词教学现状调查与策略研究[D].西北师范大学，2015.

[2]唐振杰.初、高中古诗词教学的衔接问题初探[D].辽宁师范大学，2015.

作者简介：

梁永贵，贵州省毕节市，大方县大山苗族彝族乡大山中学。