当微课遇上项目式学习

秦立华

摘 要：看似风马牛不相及的微课与项目式学习相遇，会碰撞出怎样的火花呢？文章从学校围绕“乐善四季，乐学一生”校本课程体系而开展项目式学习入手，阐述了将不同类型的微课运用到项目启动、项目探究、项目推进、作品呈现、成果交流等环节，实现两者各美其美、美美与共的思考和具体做法。

关键词：微课;项目式学习;校本课程

中图分类号：G424 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-24 文章编号：1674-120X（2019）36-0106-01

一、启发类微课，项目启动的“催化剂”

项目启动是项目式学习的起点。好的开端是成功的一半，一个好的项目启动能激发学生浓厚的学习兴趣，并保持学生持久的学习动力，对整个项目的成功开展起决定性作用。将项目启动录制成启发类微课，一方面避免了单纯由教师口头表达的个体差异所导致的效果差异;另一方面能很好地唤醒学生已有的知识和经验，且视觉的冲击也带给学生更大的心灵震撼。例如在“毕业啦”项目中，一段舒缓的音乐，一张张一年级刚入学时稚嫩的照片，一个个温馨的镜头，再加上这样的文字：“毕业了，意味着我们将和共同生活学习了六年的同学离别，意味着和自己的启蒙老师说再见，意味着离开见证自己六年成长的校园。（微课上出示上一届的微电影、毕业照以及毕业典礼的图片、视频）我们怎样才能有一场刻骨铭心的毕业典礼或者一个独特的毕业作品？我们可以给新入学的弟弟妹妹留下点什么呢？”播放一段这样的微课，即将毕业的学生参与项目的热情瞬间就被点燃。

二、讲授类微课，项目探究的“脚手架”

教师运用口头语言向学生传授知识的微课就叫讲授类微课。然而值得注意的是，这类微课要改变传统课堂教学内容拘于教材，形式囿于知识讲解和操练的做法，就应注重学生书本知识与生活经验的融合，打通学生从“学”到“用”的壁垒。在教学中，根据学生所需，将多个知识点关联，将多个学科融合，为学生解决项目式学习中的实践问题提供“脚手架”。例如在“感恩父母”项目中，设置了“我是小小金算盘”活动，即用最少的钱、最高质量购买一餐的菜品。那么数学指导微课就不能只是小数加减法、小数乘法的知识传授，还要与生活接轨，让学生了解日常蔬菜、肉禽的价格，一餐菜品的荤素搭配如何才能保证营养均衡，这样才能指导学生出色完成“金算盘”的活动。

三、表演类微课，项目推进的“马前卒”

表演类微课就是教师或教师指导学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现。这类微课很适合作为项目式学习中某些行为的范式。例如在“我是志愿者”项目中，校园内志愿者职责有哪些？在一天中不同的时段应该做些什么？社区志愿者能为社区提供怎样的服务？一段表演类微课比起文字的描述更能使学生留下深刻的印象，更能让学生付诸实践。

四、演示类微课，作品呈现的“及时雨”

演示类微课适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者做示范性的实验。例如在“中华竹文化”项目中，如何用水墨画的方式画竹？美术教师用微课的形式呈现竹干、竹节、竹叶的画法和水墨的深浅运用，这样的示范足以让学生一目了然。微课的播放可前进、可后退、可暂停，还可以反复观看，可以满足不同层次学生的需求，说它是作品呈现的“及时雨”一点不为过。

五、探究类微课，成果交流的“试金石”

成果交流是项目式学习中的关键一环，若想让成果交流突破时间和空间的界限，探究类微课就是一个很好的选择。学习金字塔指出：在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。那么，学生将项目式学习中体验探究的成果用微课的形式进行汇报分享，这个过程就是在教别人，就是将自己学到的知识马上应用。将学生的探究类微课在学校的微信平台进行展示，让老师、家长、同学共同参与评价，不失为学生项目探究成果交流的“试金石”。

总之，一个个项目就是一个个专题，就像一根根线，将原本孤立的微课关联化、体系化，最终实现知识的连通和融合创新，从而达到微课与项目式学习各美其美、美美与共的最佳效果。

参考文献：

[1]胡佳怡.项目式学习中“教”与“学”的本质[J].基础教育参考，2019（2）：7-10.

[2]顾爱勤.学生制作微课，促进深度学习[J].思想政治課教学，2018（4）：34-36.