小学生生活化作文浅析

摘 要：《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，要让学生能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，文从字顺地表述自己的意思。”的确，作文来源于生活，作文能力的提高源于平时的积累和训练。

关键词：生活；观察；小学

在平日的教学中，深深地感受到有的孩子习作“假、大、空”，有的孩子把在生活中的所见、所闻、所感能写得行云流水、思如泉涌。在教学中，我也进行了一些尝试。

一、 创设真实的生活情景，激发内心的写作欲望

开展真实的生活情景，画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。记得二年级的时候，我们全年级开展了“云顶山远足及烧烤”活动，孩子们在活动后，说出今天最令人难忘的地方，现拿出自己的画笔画下来，最后再写下来，真可谓是调动各种“感官总动员”。孩子们参与活动的热情高，他们有即时体验，将自己在活动中的感受写得淋漓尽致，没有无话可说的现象了，让他们的表达欲望得到了充分展现。让有话可说的孩子，写作能力也有一定程度的提高。

二、 体验生活的快乐，写出生活的精彩

我们要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。开辟第二课堂活动阵地，“玩”出文章——根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组，如作文小组、“小荷尖尖”班报等，学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动，一定有很多的收获与感受，如果记下来，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动。

三、 捕捉时机，即兴写作——抓住点滴灵感，尝试激情写作

在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是：抓住点滴灵感，尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本，让他们自由表达，不规定内容，不规定题目，自由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。学生们能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多姿的自然生活。让学生们真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让生活作文充满情趣。

四、 加强生活作文指导课的研究

作前指导是学生习作成功的重要保证，教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是夯实表达基本功，即做到“能以妙笔绘春秋”，用扎实的训练提高写作技巧；二是要打开学生思路，调动生活积累，减少训练作文的“假”的因素，以激发动机，提高兴趣，促进生活作文的良性循环。此外，还要重视写中指导，除了传统的课堂巡视、个别指导外，可以利用现代化教育技术手段，可以采用“现评现改”的“现场教学”新方式。这样可以促进学生有说到写、由感性认识到理性认识，既让学生高效地掌握基本的习作知识与技能，又真切地体会到了作文的轻松快乐，还完整地呈现了作文的过程与方法。

五、 生活作文评讲课、批改方法的研究

作后评讲是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改作文的能力。教师可以先示范评改，然后小组内的成员相互尝试阅读修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。让他们懂得：“文章不厌百回改”；“好作文往往不是写出来的，而是改出来的。”

每次习作都将班里的优秀文章在全班进行范读，哪怕是不太好的文章，只要有闪光点的地方，都要在班里进行表扬，尽量让每个孩子都能得到赏识。

总之，我们应提倡作文教学做生活化之路，走出“假、大、空”的怪圈。無论内容还是形式都要返璞归真，从而获得原生态效果：原汁原味、真实朴实、动情感人。

作者简介：

王琴，重庆市，重庆市北碚区复兴小学。