多媒体技术在小学语文教学中的应用

摘 要：语文课程标准指出：语文课程的建设应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。在语文教学中，运用现代信息技术，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，而且，现在远程教育的实施也为现代信息技术的广泛应用提供了保障，因此，笔者认为，将多媒体技术合理应用于小学语文教学中，发挥其特性及优势，这对于提高小学语文教学效果有着显著的作用。

关键词：语文课程标准；学习效率；多媒体技术；作用

一、 合理运用多媒体教学，创设情境，激发学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。多媒体把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大的刺激了学生的感官，有利于集中学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲，促使学生主动参与活动。如我在执教《爬天都峰》（人教版新课标第六册）时，课文开头讲到：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”学生对“铁链似乎是从天上挂下来的”理解不透，感受不到黄山的陡峭，我用课件将天都峰的石级呈现在学生面前，很快激发了学生的兴趣，哇！好美呀！哇！好陡啊。学生在理解：在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小妹妹。要不是你的勇气，鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”这句话里的“鲫鱼背”不明白，我通过幻灯片将搜集的图片展现出来，学生马上明白了“鲫鱼背”的意思，不用教师讲解。这样，利用多媒体课件将课文内容、黄山的美丽以及天都峰的陡峭整合在一起，并以生动形象的画面呈现出来，极大吸引了孩子的注意力，提高了学生的学习兴趣。通过生动形象的画面将抽象的文字知识形象化、兴趣化，为小学生创造一个宽松、愉悦的学习环境，不仅让孩子加深了对黄山的认识，同时也激发了学生对祖国大好河山的热爱。

二、 合理运用多媒体教学，变静为动，突破教学难点

运用多媒体技术能解决阅读教学中难以向学生呈诉的问题。教学中有些难以口头表达的内容，利用多媒体技术，化静为动，创设情境、激发想象，有效地突破了教学难点。在古诗文教学中，学生无法理解作者当时的时代背景和思想感情，而无法准确把握其主旨，利用多媒体技术，可以把诗歌中的意境用图片或者动画的形式表现出来，将呆板的文字转化成生动的图文，这样学生容易理解。我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，学生对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”理解不了这句诗的含义。我利用多媒体课件把我到万州去旅游照的相片，和我的体验告诉学生，用动画的形式向学生展示：奔腾不息的长江中，一叶小舟载作自己的好朋友越走越远，与浩渺天际融为一体，最后，不见朋友，只见长江，那是何等难忘的离别情绪！在此基础上鼓励学生边想象画面，边有感情地朗诵古诗，从而体会作者无边的思念，留给孩子无穷的遐想。

三、 合理运用多媒体教学，拓展延伸，渗透民族民间文化

利用多媒体技术教学使课内外结合，帮助学生在实践活动中主动地感悟语言文字、受到熏陶、培养语感、积累语言。如在学习课文《和田的维吾尔》中，为了让学生更好的了解新疆维吾尔的民风民俗、饮食文化，我充分发挥了多媒体技术辅助教学的优势，精心创设教学情景，用逼真的画面使学生真切感受到维吾尔族神奇美丽。出示大量的图片，让学生欣赏、观察，学生的学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所不能及的，成功地把学生从课内引到课外。学生项勇介绍了他们后山苗族文化及苗族语言、苗族服饰，我也将我们道真自治县三桥镇仡佬族的“三幺台”饮食文化渗透在教学中，“三幺台”就是我们当地只要是招待客人，都要先喝酒摆下酒菜，有：卤猪心、舌、肝、腰子、肚子、香肠等一系列的肉食品，酒喝完后，将桌子上的所有食品收走；再喝油茶，摆下油茶的食品，有核桃、瓜子、花生、糖食果餅等一系列的食品，油茶的制作过程：先放油，将茶叶炒到七分熟时加水煮，煮好后，用木瓢压细，就成了茶羹，将茶羹舀起来，把锅洗干净后，第二次放油，把压好的茶羹放在锅里煎，煎一分钟左右再加水，大概是1∶10的比例，等烧开后再放盐，这样油茶就做成了。注意：炒茶叶和煎茶羹都要掌握好火候。最后是吃饭，和前面一样，将桌子上喝油茶吃的所有食品收走，再摆吃饭的菜，这和我们这里的菜差不多。招待不同的客人有不同的食品，不同的家庭吃的食品也不同，它体现一个家庭的经济状况，体现一个家庭的文化素养、大方程度，体现一个家庭和客人的社会地位。上课之前我有针对性地选取一些资料图片，视频等拓展学生思维，渗透了贵州民族民间文化、地域文化。

四、 合理运用多媒体教学，自主探究，提升综合素养

多媒体技术作为学习工具，有利于学生自主探究能力的培养。学生利用多媒体技术获取信息，探究问题并解决问题。在这一过程中，学生把学科知识、生活常识与自身体验结合起来，从而有效地促进其主体作用的发挥，有利于其身心和谐统一地发展。《鲸》是一篇说明文。介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也开启了一扇探究动物世界的科学之门。课前展示时，我首先播放一段“鲸”的录像。让学生的思维进入鲸的世界。接着提问：你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”吗？课文从哪几方面介绍鲸的？当学生理解了这些问题后，用小组合作学习的方式来了解鲸的形体、进化过程、种类和生活习性，利用课件将须鲸和虎鲸清楚的区分开了，学生在这样的活动中，因为多媒体技术的运用，既锻炼了学生的口语表达能力，又培养了学生的合作学习和探究能力，同时也提高了学生的综合素养。

总之，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小学生语言文字运用能力的培养，需要我们广大小学语文教师在教学实践中探索，更需要我们对教学过程不断创新。在今后的教学中，我将继续探索多媒体教学在其他领域中的运用，将多媒体教学与语文教学有机结合、综合运用，充分运用信息资源，上出具有语文味的语文课，实现教学最优化。

作者简介：

胡勇，贵州省仁怀市，仁怀市三合一小。