在看图讲述中培养中班幼儿的有序观察

摘 要：看图讲述活动是利用图片来帮助幼儿提高语言能力的一种常用的教学形式，是幼儿园语育教学的主要内容之一。在中班开展看图讲述活动中，我们发现孩子在看图讲述中比较大的问题是对画面的观察无序，导致他们在讲述时存在讲述重点不明确、线索混乱、内容不完整的现象。我们采取了带着问题去观察、利用园内环境练习观察、相互学习等多种方式，引导中班幼儿在看图讲述活动中有序观察。

关键词：看图讲述；有序；观察

一、 分析本班幼儿观察能力的现状

三月上旬，我们准备了看图讲述“小兔搬家”的图片，让每个孩子进行讲述，重点记录“看”的情况，发现孩子们在“看”的过程中存在以下三种问题：

（一） 三名幼儿能有序观察：从他们的讲述中，可以看出是有一定顺序的，从上到下、从左到右、从远到近，讲述的内容比较完整。

（二） 七名幼儿只能看到中间部位：他们讲的更多的是画面上有什么，没有一个情节来贯穿，说明只看到了某一部分。

（三） 大部分的观察比较混乱，无序无重点：这部分孩子的讲述完全是混乱的，前言不搭后语，看到什么就讲什么，没有一个主线。

通过对每个孩子的分析，我们也意识到提供的观察物不是很适合班级孩子，画面总体来说比较杂，角色和颜色较多，需要孩子观察的事物也较多。看图讲述的能力应该从小培养，这正是我们所缺乏的，加之班级幼儿的年龄偏小（一半的幼儿刚满四岁），就不能完全以中班的标准来提供观察材料，而应该从班级孩子的实际情况出发，选择适合他们的材料才能反映他们的真实情况。

二、 多种方式培养幼儿有序观察

（一） 带着问题去观察

年龄特点决定了他们有较强的好奇心与探究欲，身边的一切事物对他们都有吸引力。如果前期对他们没有任何提示，只是让他们去观察，往往会出现主次不分的现象，有的孩子甚至会把次要的部分当作主要的来看。因此我们要给孩子以明确的目标，一定要让他们先知道所要观察的对象和目的，即“先要观察什么？再观察什么？”，引导他们带着问题去观察。当然，老师不应对孩子们的观察任务做过高的要求，只要孩子能有自己的小发现，我们都要及时进行肯定和反馈。这不仅可以增强他们的自信心、激发观察的兴趣，而且还有助于提升他们观察讲述的能力。

（二） 利用园内环境练习观察

利用园内的环境资源，如各功能室、种植园等。各功能室都有适合不同年龄段、不同层次的材料，孩子可以在里面各取所需，参与度也非常高。但是不同的环境、不同的材料怎么用，就需要孩子仔细观察。阅览室的书琳琅满目，孩子最常常拿一本快速翻阅，就去换书。其实孩子是知道要认真看完一本书后再换，但由于观察能力的欠缺导致了走马观花式的阅读。于是我们对孩子进行指导，与他们讨论，总结看书的方法，如多幅图就一幅一幅地看，单幅图就一页一页地看，看图的时候从左看到右、从上看到下、从中间往四周看等。孩子们一走进“科探室”，映入眼帘的就是大环境的布置，在请他们介绍时，他们首先说的就是“科探室很神秘，好像太空，因为天上都有云彩”，然后才说到材料。他们从对大环境的觀察中，得出了先观察最突出的，再观察旁边的事物，即从明显特征到不明显特征。

（三） 在集体活动中相互学习

利用教学资源，在集体活动中开展一系列从简单到复杂的活动，引导幼儿有序观察图片。我们选择了《勇敢的小刺猬》的图片，引导孩子进行看图讲述，引导幼儿讲述。在森林里有哪些动物？这些动物在做什么？开始孩子们只是简单地表述：“小猪和小刺猬在森林里玩，大灰狼看见了，小猪就跑到河马那里去，河马正在水里游泳，小刺猬用刺刺大灰狼，大灰狼就逃了。”他们忽略了角色的位置、动作、神情……于是我提示他们：“你讲的故事要更具体一些，他们在哪里，动作是什么样的，看上去怎么样。”当小A讲道：“大灰狼偷偷地躲在远处的大树后面，恶狠狠地看着小猪，口水都滴下来了”时，许多孩子开始吸口水，小B说：“没有口水。”小A说：“因为大灰狼站得远，滴下来的口水被树叶挡住了。”童童就将远处的物体讲得很清楚，加入自己的想象，画面一下子就立体了。我马上对他进行了肯定，给予表扬，并告诉大家，“看图编故事”要有自己的想法。

（四） 充分利用区角材料

在区角提供各种图片、图书等材料供幼儿观察。材料中有单幅图片、连续四幅图片、插页小图书等，幼儿可以进行独自观察、从简单的单幅图到连续性的图片观察、更换图片中的部分内容进行观察……我们提供的区角材料多种多样、色彩鲜艳，能极大地满足幼儿的兴趣和需要，这为幼儿的观察活动奠定了良好的基础，使幼儿获得有序的思维经验。

（五） 将观察融入散步、主题等活动中

在平时的散步活动中引导幼儿有序观察园内环境的变化。四季变化最明显的是植物，在冬天、春天交替季节，植物会发新芽、开花等，但是当被问到春天最明显的特征是什么时，孩子们从自己的记忆中搜索出来的信息很少，因此每次散步活动前我们会先让孩子了解散步时的观察重点，知道先观察什么、后观察什么。

在班级创设要利于幼儿有序观察的环境。在活动《马路上的车》中，我们将收集的玩具车摆放在一起进行“车展”。孩子们时常聚在一起交流。于是我们又把一张各种车辆的大图投放到了语言区。孩子们有的和同伴一起观察、讲述，有的和我讨论各种车的作用。为了丰富孩子们观察的内容，我们不断更新班级环境布置，和开展的活动相结合。在活动《美丽的花》中，我们为他们营造观察的环境。当一幅幅用不同材料、不同制作方法完成的作品呈现在展示柜上时，孩子们都被吸引住了，有的七嘴八舌地讲、有的欣赏、有的用手触摸……由此我们发现，班级环境的创设，要满足幼儿随时观察的需要，这对培养幼儿观察能力极有助力。

三、 测评总结幼儿有序观察的能力

六月下旬，我们选择了看图讲述《小鸡和小鸭》对幼儿有序观察进行测试，这次选择的图画应该说更适合班级的孩子，画面主题明确，干扰孩子观察的内容少，大部分幼儿是从中间向四周观察，讲述时虽然缺乏好词好句，但是有九成的幼儿能有序地观察了。从幼儿的发展情况看，我们采取的措施是比较有效的，但是观察不仅要学会有序观察，对比观察和重点观察同样重要，要切实地帮助孩子克服讲述这一难题，就要全面提高各种观察能力。

参考文献：

[1]张建军.让幼儿的语言教育贯穿于生活与学习中[J].中国校外教育，2017（13）.

[2]孟瑾.幼儿自主阅读的教育指导策略[J].学前教育研究，2014（2）.

[3]王蕊华.幼儿家庭语言教育[J].亚太教育，2016（3）.

[4]王雪丹.全语言教育理念下的幼儿早期阅读[J].学前教育研究，2009（6）.

作者简介：

胡茜茜，江苏省昆山市，昆山市裕元实验幼儿园。