浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读

摘 要：随着我国教育事业的不断发展与进步，对学生的培养也从基础学科知识的学习转向更深层次的学科核心素质的培养。中国历史上下五千年，有着深厚的文化底蕴。唐太宗曾云“以史为镜，可以知兴替”，可见历史带给我们的不仅是对过往的回顾，更是对前路的思考。所以在初中历史教学当中，教师在教学的时候除了对书本上的知识进行教授之外，还要以培养学生的历史学科核心素质为目标开展教学，让学生们对历史学科有更深层次的领悟和体会，在逐步的学习当中形成自己的历史学科核心素养。

关键词：初中历史；核心素质；解读

一、 引言

在现今的教育当中，教师以“以德育人”为教学的总目标，来发展学生的思想品德和增强学生的综合能力，进一步提升学生的个人修养，社会荣誉感和爱国情怀等优良素养，这就是学科核心素养的涵义所在。初中历史作为一门基础学科，丰富了学生的知识储备，培养了学生人文素质。现今初中历史教师在教学的时候也逐渐意识到要改变传统的教学模式，需要将教学内容与实践相结合起来，使教学方式多样化，提高教学效率，让学生有学习的激情和兴趣，进而在深入学习当中提升个人的综合素质。

二、 初中历史教学现状

现今初中历史教学当中仍然存在一些问题阻碍了学生历史学科核心素养的发展。首先，教学当中对历史学科不够重视。受到应试教育的影响，在初中教学当中，教师和学生对历史学科的重视程度不及语数外这样的主流学科，所以在教学的过程当中，教师只是将知识点讲述出来让学生们去记去背，没有培养学生的学科核心素养，所以学生对历史的学习就浮在了表面没能深入理解。例如在七年级上册在学习早期各朝代发生的重大事件和社会变革，每个课时都是一个重要的事件，教师在教学的时候，只是针对这些事件进行了教授，没能将时空观念教给学生。在课文编排的时候，就是通过事件发展的时间顺序来进行编排的，这些文章之间彼此都有联系，要求学生在学习的时候能够融会贯通，深入理解。

其次，在教学当中教学模式死板，学生没有学习的兴趣。传统教学留下了一部分照本宣科的教学方式。历史学科是需要学生去大量记忆的，教学方式没有革新的话，很难吸引学生们的注意力。例如在学习春秋战国时期百家争鸣现象的时候，不能够只是去记忆百家争鸣的景象和内容而忽略了百家争鸣形成的原因和时代背景，忽视了对学生综合能力的培养，除此之外，还要去分析百家争鸣当中，各家秉承的理念哪一种才会更加适应当时时代的发展，要为之后学习秦朝的强大和统一做铺垫。这样的学习方式才能够调动学生的学习积极性。

三、 初中历史学科核心素养培养过程

2016年教育部提出“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释”为历史核心素质，要求学生培养学生的历史学科核心素质，让学生通过对历史的学习能够完善自我，形成正确的价值观和世界观，用历史的思维方式去看待问题，提升自己的综合能力。

（一） 唯物史观

历史唯物史观是关于人类社会发展的一套理论，强调事物的发展都有它的客观规律。唯物史观是初中阶段学生对唯物史观这一理论性较强的理论理解起来有所困难，所以在教师在教学的时候要将这种观念融入具体的事件之中。例如在学习中国近代史的时候，教师就可以引导学生去根据当时社会形态和当时统治者的治国方式来分析清朝是如何从无到有，从鼎盛到衰败的。

（二） 时空观念

初中历史的学习当中涉及大量的时间的记忆。时空观念这一板块主要是要求学生在学习的过程当中能够根据某一事件发生的起因和过程，联系到对这段时间内发生的其他重大的事件，分析事件之间的因果关系和利害关系和带来的影响，进而联想到之后还会发生的一系列的事件。例如虎门销烟间接地推动了第一次鸦片战争的爆发，签署《南京条约》，让当时的中国沦为半殖民地半封建社会，随后是第二次鸦片战争的爆发，进一步让当时的社会沦陷。

（三） 史料实证

史料实证在历史教学当中在丰富学生的历史见闻和培养学生的历史学科核心素养有着重要的影响。史料也根据实物的形态有所分类，像甲骨文、古书、书法这些属于文献史料。而我们平常去的历史遗址和壁画和雕塑等都属于实物史料。平常的学习当中，教师在教学的时候会加入一些史料实证例题的讲解，让学生们将史料相互联系和对比分析。例如在分析唐朝是如何一步一步走到鼎盛的，就可以通过分析唐太宗的贞观之治到唐玄宗的开元盛世来得到一些结论。

（四） 历史解释

歷史解释就是以史料为根据，学生在了解了一些历史基础知识之后，在看待问题的时候加入自己的思考，对历史事件有个人的理性分析和评判。在对某一历史事件进行解释的时候，要基于史料，结合事件前后发生的事情，追本溯源，完善这一历史事件。例如讲到美国开始高速发展的阶段和原因就要联想到美国工业革命后整体实力的大幅度增长，再加上两次世界大战，一跃奠定了自己在资本主义世界中霸主的地位。

四、 初中历史教学对历史核心素养的培养策略

（一） 因材施教，注重学生差异性发展

初中阶段历史学科的学习给教师带来更大的挑战，即在教学当中要培养学生的历史核心素养。但是在学习的过程中，由于每个学生的学习接收能力和学习背景不尽相同，所以教师在教学的时候要注重学生之间的差异性，进行针对性的培养，让每个学生都能够跟上教学的进度。教师还要根据教学的内容来调整教学方式，因材施教，将需要学习的知识简单化系统化，让学生更好地学习和记忆。例如利用时空观念来进行教学，可以用时间线的方式来让学生去记忆某一阶段发生的各项大事，比如在学习20世纪初期的抗日战争阶段，时间线就可以从九一八事变到西安事变，从七七事变到全面抗战，直到取得抗日战争的胜利这样来开展记忆，再把一些小的事件陆续补充，就能够完整地利用时空的观念来进行记忆。

（二） 加入情景教学，还原历史事件，加深学生理解素养

情景教学方式在初中历史教学当中的融入，能够让学生在视听方面更深一步地去了解历史事件，加深学生对历史事件的理解素养。通过观看一些文献资料例如照片、视频等，还原当时的历史场景，让学生们能够更加深刻地去理解和体会。例如抗日战争阶段发生的南京大屠杀，对于中国人民来讲，是永远的伤痛。而学生们对这一事件最开始的了解仅仅是书本上的短短的篇幅，没能真正感受到这其中的惨烈和屈辱。教师给学生详细讲解南京大屠杀的时候，可以运用多媒体等方式向学生播放关于南京大屠杀的相关视频、图片，还有新闻资料，让学生们能够深刻了解这一历史，明白他们到底经历了怎样的人间炼狱，激起学生们的爱国情怀和奋发向上的精神。

（三） 进行专题探索，搜集相关史料，发展学生实证素养

进行专题探索，就是要将史料实证的方式充分运用到学习实践当中，让学生们在搜集和分析史料的过程当中发展学生的实证素养，同时培养学生搜集、整理、辨析相关文献资料的能力，选出有价值的文献资料去进行专题的进一步探索。例如在学习中国特色社会主义道路时，教师可以开展专题探索，要分析中国特色社会主义道路的成因、影响、相关的政策的颁布，以及可能会出现的问题和要遇到的困难以及解决的方案，让学生们分组进行合作学习，去搜集相关的资料，将这一专题的内容完善。

（四） 关注时事政治，发扬历史精神，树立学生正确历史价值观

“以史为镜，可以知兴替”强调的就是学生们要通过对历史的学习，对现今的生活来有所反省和领悟。教师还要要求学生们去关注现今的时事政治和家国大事，清楚了解全球形式和发展。教师要让学生对这些事件有一个客观和理性的认知，不被他人诓骗，不听信谣言，不传播谣言，对于我国领土完整性要有清晰的认识，要坚定维护我国领土完整性，不被他人洗脑，坚决拒绝搞独立搞分裂，要以民族团结和祖国统一为目标去好好学习，好好奋斗，让学生们树立正确的历史价值观。除此之外，初中历史当中还富含丰富的人文知识、传统文化和道德礼仪，学生们要在生活当中将这些传统的优良美德发扬光大并且传承下去。

五、 结束语

综上所述，通过分析初中历史教学的现状来发现存在的问题即需要重视初中历史学科的教学，同时要改进教学方式来吸引学生们对历史的学习兴趣，进而去培养学生的历史核心素养。而历史核心素养的培养又要学生在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释这几个方面有一定的了解，会让学生在学习历史知识的时候能够更加轻松和更好地理解记忆。在培养学生的核心素养的时候，教师也需要注重培养策略，因材施教，对学生进行差异化培養，加深学生的理解素养，发展学生实证素养，同时要学生去关心时事政治，树立一个正确的历史价值观，结合生活实际去发扬传统文化中积极的一面。总之，历史核心素养在初中历史教学当中的培养，让学生们能够更好地去了解和学习历史知识。

参考文献：

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[2]韩娜.以史为鉴 传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J].文化创新比较研究，2017，1（24）：82+84.

[3]沈阳.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].读与写（教育教学刊），2018，15（4）：102.

作者简介：

吴浒，福建省泉州市，福建省晋江市养正中学。