浅谈如何提高小学生词汇教学的有效性

摘 要：词汇教学在小学英语教育阶段居于至关重要的地位。词汇教学既是英语教学的重点，也是难点。小学英语教师应该不断提高自身素养，并结合新的国家英语课程标准的相关内容，认真探索出有效教学词汇的方法，提高小学生英语单词能力。本文将从培养兴趣、渗透语音、词汇教学、巩固方法等方面探讨如何提高小学生词汇教学的有效性。

关键词：小学生；词汇；教学；有效性

词汇是构成语言的三要素之一，是人们正确表达思想的基础，在语言学习中起着至关重要的作用。对于英语学习者而言，词汇是进行听、说、读、写的基础，是进行有效英语交流的前提。然而，对大多数学生，尤其是小学生来说，词汇学习成了英语学习中最困难的环节。而词汇教学在小学英语教育阶段居于至关重要的地位。因此，小学英语教师应该不断提高自身素养，并结合新的国家英语课程标准的相关内容，认真探索出有效教学词汇的方法，提高小学生英语单词能力。本文将从培养兴趣、渗透语音、词汇教学、巩固方法等方面探讨如何提高小学生词汇教学的有效性。

一、 培养兴趣，激发学生词汇学习动机

苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”而“激发和培养学生学习英语的兴趣”也被列入了英语新课程标准。小学生词汇学习的兴趣和动机对他们词汇学习的有效性影响很大。

有研究调查表示，一些学生学不好单词是由于心理因素造成的。一些学生忽视英语单词甚至是英语的重要性，也有一些学生看到密密麻麻的英语单词便心生畏惧。对此，教师首先应该让学生认识到英语词汇学习的重要性。如在导言课上，教师可向学生出示我们生活中无处不在的英语单词，并积极鼓励学生大胆说出他们在生活中见到的英语词汇。此外，教师也应该让学生明白，英语词汇虽数不胜数，但是只要掌握一定的规律技巧，并肯下功夫，就能较好掌握。

此外，教師也可以事先公布并实行奖励制度，激发小学生英语词汇学习动机。我一般每半个学期在我教的两个班级举行一次英语词汇比赛，测试学生对英语词汇的掌握程度。这一比赛极大地激发了学生词汇学习的兴趣和动机，从而提高了词汇教学的有效性。

二、 渗透语音，让学生做到音形义结合

现在小学生英语词汇学习存在着这样一个普遍问题：学生无法做到音、形、义结合，记单词毫无技巧可言，只会死记硬背。学生只有按照字母，字母组合的发音规则拼写，才能做到音、形、义结合，真正地记住单词。这就需要教师在教学时逐步渗透语音，做到循序渐进，最后让学生掌握音标，学会拼读，做到音形义结合。

在教授26个字母时，教师便可以开始分层次地讲解各个字母的发音。在26个字母中，一些辅音字母，如b，d，f，m，n，p与汉语拼音中的一些声母发音较为相似。教师可利用汉语拼音的正迁移，先渗透这类字母发音，然后再教授其他辅音字母发音，使得学生更容易接受。在教完辅音字母后，教师可适当渗透清辅音和浊辅音两个概念。学生不必详细掌握二者区别，只要做到初步区分即可。

当学生初步建立起单词音形义之间的联系时，教师可以出示一些比较简单且符合发音规则的单词让学生进行拼读，逐步帮助学生养成自己拼读，根据发音背单词的习惯，可以提高学生学习和记忆单词的有效性。

三、 寓教于乐，提高词汇教学的有效性

在进行词汇教学时，教师应从小学生的特点出发设计词汇教学过程。小学生主要是以形象思维为主，且我国的英语学习环境比较欠缺，学生没有很多机会在生活中广泛接触英语词汇。因此教师在进行词汇教学时尽量坚持直观原则，尽可能地使教学过程和教学方法更为多彩多样，从而提高词汇教学的有效性。

为了加深学生对单词的印象，提高词汇教学的有效性，教师应使用不同方法呈现单词。其中实物直观可以帮助学生快速地将单词与物体建立联系，并留下较深刻的印象。此外，随着科技的发展，我们的英语词汇教学教具不再局限于黑板、粉笔、实物等，而是可以借助各种科技手段，如CAI等帮助学生学习与掌握英语单词。比如在教授三上Unit 6 Colours这一课时，教师可以利用多媒体创建一个变魔术的场景，同时利用PPT进行一个颜色小魔术进行单词的教授：red + yellow = orange； yellow + blue = green。这样不仅让学生对单词的意义有了直观感受，而且极大地激发了学生词汇学习的兴趣与动机。

为了激发小学生学习英语词汇的兴趣，提高词汇教学的有效性，教师可以在课堂上灵活运用歌曲或游戏，增加学习词汇的趣味性。游戏也是词汇教学中不可或缺的手段，可以让学生在欢乐的同时掌握新单词。

四、 及时反复巩固，加深学生对词汇的印象

从德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线我们可以得知，学生对英语单词的遗忘速度应该是“先快后慢”。刚学到的单词属于短暂记忆，学生会迅速开始遗忘。因此教师要及时对单词进行巩固。对单词的巩固要几个时间段进行：当堂巩固与后续巩固。

在当堂巩固时，有些教师倾向于一遍遍领读单词，学生跟读。如此往复不仅降低了学生学习英语单词的有效性，而且很快就会失去学习新英语单词的兴趣。此时，如果教师采用一些游戏来巩固单词，则会起到截然不同的效果。我通常会使用“Hot and cold”，“看嘴型，读单词”，“大小声”等小游戏来进行单词的巩固。

良好的当堂巩固并不意味着学生已经完全记住了新学的单词。这些记忆都还属于短时记忆。要想学生做到长时记忆，还需帮助学生进行后续巩固。由于小学生心理发育还不成熟，他们的自制力，自觉性都还较差，这就需要教师利用课堂和课后时间帮助学生尽可能地高效巩固已学单词。我通常每节课上课时花3分钟时间带学生巩固已学单词。

总之，词汇教学既是英语教学的重点，也是难点。因此，小学英语教师应该不断提高自身素养，并结合新的国家英语课程标准的相关内容和小学生的实际情况，认真探索出有效教学词汇的方法，进行灵活运用，从而提高小学生英语单词能力。

参考文献：

[1]陈仕清主编.英语新课程：理论与实践，上海教育出版社，2006.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]陆国强.《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社.

[4]宁旭红.浅谈小学英语兴趣教学.学周刊，2012（10），190.

[5]余德敏.《探索英语词汇教学》，《中小学英语教学与研究》，2002（1）.

作者简介：

许倩云，江苏省昆山市，昆山市城北高科园小学。