小议高中数学学生问题意识培养策略

摘 要：俗话说：学成于思，思源于疑。数学作为一门逻辑性极强的学科，在数学学习的过程中，“思”的重要性不言而喻。学生唯有不断思考，方能发现问题、分析问题并解决问题。在高中数学的教学中，教师对学生问题意识的培养，对于充分发挥学生的主观能动性，培养学生的主动思维，提高学生的学习能力和学习效率具有积极的意义。同时，对学生问题意识的培养，有利于改变过去学生长期被动接受、被动学习的思维状态，让学生积极主动地参与到教师的课堂教学中，构建系统化的知识结构，促进学生的全面发展。

关键词：意识培养；知识结构；全名发展

一、 高中数学培养学生问题意识的意义

（一） 有利于发挥学生主观能动性

新课程改革明确了学生在课堂教学中的主体性，要求教师落实“以学生为主体”的课堂教学模式。然而，在实际的教学中，教师所实施的往往是灌输式的教学模式，这种教学模式不利于学生思维能力、品质的培养，而学生在长期被动接受知识的学习状态下，容易形成思维定式，最终影响了学生学习能力、学习效率的提升。在高中数学教学中培养学生的问题意识，教师需要立足学生的知识结构、能力层级、兴趣爱好、个性特点等，科学引导，提升学生的全面参与性，促进学生问题意识的形成，促使学生学习主观能动性的提升。

（二） 有利于促使学生数学思维能力提升

数学是思维的体操。在数学教学中，学生需要具有较强的逻辑思维能力、抽象思维能力，方能取得好的教学效果。而学生思维能力的形成，源于对各种问题的积极思考，主动提问。在高中数学教学中培养学生的问题意识，有利于摆脱学生长期被动思维，被动学习的状态，让学生积极主动地思考问题，具有批判精神，促使学生在看待问题时，能够从更加客观、全面的角度思考，取得好的学习效果。例如，教师在给学生讲解一题多解的例题中，应当通过引导性的提问，让学生找到不同的解决方法，这样的教学模式，一方面有利于激发学生的学习思维，激发学生的求知欲；另一方面，有利于培养学生从多角度思考问题的习惯，培养学生的学习能力和学习思维。

二、 高中数学学生问题意识培养现状

当前，高中数学的教学中，由于高考压力、传统教育模式的影响，使得教师对学生问题意识培养的现状不容乐观。

首先，长期的应试教育体制的束缚，使得很多学生进入高中之后，已经缺乏了提问的习惯，学生在数学课堂中提问的积极性和主动性不高，兴趣不浓，导致整个课堂教学基本处于死气沉沉的状态，学生更习惯于听教师讲解，而不具有提问的意识和批判的精神。

其次，部分学生不敢提问。部分学生在高中数学的课堂教学中存在不敢提问的心理状态。一方面，这部分学生存在羞愧的心理，没有“不懂就问”的学习精神，而是“不懂装懂”，害怕教师知道自己不懂，所以学生不敢提问；另一方面，长期的应试教育体制下，教师在课堂教学中的具有绝对权威的地位，同时，教师缺乏培养学生提问的习惯，导致学生不敢向教师提问，只能回答教师提出的问题，最终影响了学生提问能力的提升。

最后，部分学生缺乏提问的能力。在课堂教学中能提问的学生，多数都是认真思考、主动思考的学生。而很多学生在数学教学中，长期处于被动思维的状态，学生提问能力缺失，不能有效地向教师提出问题，最终影响了学生问题意识的形成和主动提问能力的提升。

三、 高中数学学生问题意识培养对策

在新课程改革深入发展的教育背景下，培养学生的问题意识，提升学生的数学提问能力，对于充分发挥学生学习的主观能动性，促进课堂教学改革创新具有重要的意义。

（一） 营造活跃的课堂教学氛围，鼓励学生大胆提问

高中阶段的学生，由于学习压力较大，使得学习的氛围往往都是比较压抑和凝重的，这种凝重的学习氛围，不利于学生主动问题意识的形成。因此，作为高中数学教师，应当一改过去压抑的学习状态，营造轻松、愉悦、融洽的学习氛围，鼓励学生大胆提问，培养学生的问题意识和提问的能力。例如，教师在指导学生学习“等差数列”章节的内容时，开展了一个“大家来找茬”的数学游戏活动，教师按照一定的规律写出一组等差数列，然后让学生来“找茬”，找出其中错误的地方，引导学生慢慢推导等差数列的求和、计算公式等。这种愉悦的课堂教学氛围，有利于让学生轻松学习。同时，引导学生推导计算公式的教学模式，符合新课程改革“过程与方法”的教育目标，提高学生学习的能力和效率。

（二） 充分尊重学生，培养学生问题意识

学生问题意识的形成，不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。教师在高中数学的教学中，应当本着“生本教育”思想，充分尊重学生在课堂教学中的主观能动性，培养学生的问题意识。首先，教师应当形成“以学生为主体”的课堂教学模式，在教学内容设计、教学模式构建的过程中，立足学生的兴趣爱好、个性特点，实现因材施教的教学目标；其次，教师在课堂教学中应当引导学生积极主动思维，通过“归纳猜想”“否定求变”等方法，培养学生在数学课堂中的主动提问能力，让学生敢于提问，大胆提问，并在提问的過程中形成良好的问题思考习惯。

（三） 开展启发式教学，让学生有问可提

学生问题意识的形成，与教师的教学内容和教学模式息息相关。传统的教学模式，教师“照本宣科”的教学模式，学生自然没有问题可提。因此，教师在高中数学的教学中，应当通过启发式教学的开展，让学生有问可提。启发式教学模式的构建，即教师不再给学生系统地灌输知识，而是通过启发式的引导，让学生在教师的引导下，一步一步进入思考的环境，形成问题意识，最终实现学生向教师提问的目的。

综上所述，在高中数学教学中，学生问题意识的形成至关重要。教师在高中数学教学中，应当结合培养学生问题意识的现状及对策，积极培养学生的问题意识，提升学生主动提问的能力，构建现代化的高中数学教学课堂。

参考文献：

[1]张振山.数学课堂提问的有效性探究[J].中国科教创新导刊，2011（29）：9-13.

[2]张国双.如何培养学生勇于提出问题的意识[J].数理化学习，2008（3）：11-15.

作者简介：

文家伟，贵州省遵义市，遵义市第二十一中学。