浅析小学数学探究性课堂教学的构建

摘 要：新课改背景下，小学数学教学需要不断创新教学方式，提高教学质量，充分体现小学数学中有效培养学生逻辑思维、分析问题、解决问题的能力。利用教学提问、情境创设、开展自主学习和合作探究模式等方式，提升学生的学习积极性，实现小学数学课堂教学效率的全面提升。

关键词：小学数学；课堂教学；提问；创设情境

教师在小学高年级阶段的数学教学中，应致力于多种教学方式的尝试。一方面要注重培养学生自主探索能力，另一方面要借助多元化的教学模式，来帮助学生形成数学思维，从而有效地解决在数学学习中遇到的问题，丰富学生的学习体验，帮助学生在日后的数学学习中养成良好的学习习惯。

一、 在小学数学课堂教学中进行有效提问

（一） 目的性

小学数学教学中所涉及的数学知识大多是基础性知识，多是为培养学生形成初步的数学思维而设计，因此，教师需要对教材中的课程知识内容进行整合，帮助学生打好基础，对一节课的教学内容进行合理安排。教师在备课时，要以教材为中心，抓住教材中知识内容的提问点，利用数学知识的探究性来对学生进行有效提问。例如，在“长方体和正方体的表面积”一课的教学中，教师可以在引出长方体六个面的总面积为表面积之后，再进一步通过问题引导学生如何求长方体的表面积，利用一个长方体纸盒作为教具，提出问题：哪些面大小相等？每个面又以哪条棱作为长和寬？如何计算出长方体的表面积？教师在教学过程中所提出的问题要具有目的性，与教学目标切实结合，通过问题难易程度的不断深化，来推进教学的进展，从而有效地完成课堂教学。

（二） 适时切入

一堂课的时间并不多，这就要求教师需要在有限的时间内以较高效率来完成教学目标。提问作为数学课堂教学中的有效手段，需要教师在把握课堂教学时间的同时，还能够通过提问充分调动学生积极性，达到预期的教学目标。例如，在“认识比例尺”的相关知识教学中，教师要在充分把握教学内容的前提下，在讲解过程中抓住恰当的时机对学生进行有效提问。如：大家从比例尺中可以发现什么规律？在经过实际操作后，学生认识了什么叫做比例尺，还知道了比例尺和线段比例尺，那么怎么计算比例尺呢？学生依据比例尺定义以及确定比例尺的前项和后项，写出比，最后注意图上与实际的距离位置不要写错，前后项单位名称统一，最后化简比，变成前项或后项为1的比。根据教学进度进行合理适时的提问，给学生以充分的时间进行思考和作答，从而实现课堂教学效率的提高。

（三） 鼓励独立思考

教师在教学中不仅要让学生能够掌握好教材中的知识，还要实现学生的全面发展。在数学课堂中鼓励学生进行独立思考，能够有效提升学生的数学思维能力，实现知识的内化。例如，在“倒数的认识”一节中，教师可以让学生在课前提前进行预习，学生根据自己的理解，发现求倒数的方法，知道不仅可以用乘法求一个数的倒数，还可以用调换分子和分母位置的方法来求一个数的倒数。在知识获取的过程中，鼓励学生自主探究、独立思考，有效培养学生观察、归纳、推理和概括的学习能力。

二、 自主学习模式的培养

（一） 形成基本的自主学习模式

小学高年级数学的教学已经进入了培养学生在学习过程中发挥自我逻辑思维能力的阶段，这是一个系统性的认知阶段，在学生已有的数学认知结构基础上进一步激发学生的数学能力。其过程应遵循创设情境、自主探索、合作探究、解决问题、巩固知识、总结反思这一教学流程，逐渐形成完整的自主学习模式，帮助学生形成自主学习能力。

（二） 基于问题开展合作交流

在培养学生自主学习能力的教学过程中，教师要充分发挥学生在教学中的主体性，鼓励和组织学生进行小组合作学习，在共同学习的过程中，引导学生讨论和思考探究并解决问题，促进共同智慧的发展，培养学生从多角度看待问题、多元化方法解决问题的能力，培养学生合作意识的同时，提升学生的感知与分析能力。

（三） 形成知识体系

教师引导学生总结归纳知识体系是教学中的重要环节，这一环节实现了从教学到评价过程的有效过渡，帮助学生形成知识的结构化、思路化，最终形成逻辑体系，并从中能够清晰突出教学内容的重难点，实现知识内化。

三、 培养学生创新能力，掌握数学思维

（一） 情境创设

数学知识具有抽象性，因此，教师要创设形象化的数学教学情境来帮助学生有效地掌握和理解数学知识点。例如，在“圆柱与圆锥”的相关教学中，教师可以利用多媒体课件来创设教学情境，将圆柱与圆锥之间的联系与转换通过清晰的图示或是视频文件进行展示，帮助学生在立体化、直观化的数学教学情境中形成数学知识逻辑。

（二） 立足生活实际

立足生活实际开展教学活动，能够充分调动学生的学习积极性，实现数学抽象知识与生活实践相结合的有效教学。生活化的情境一直是数学教学过程中多次使用也是优先考虑的教学情境，不仅能够提前有效降低学生对数学知识抵触的直观感受，还促进了学生运用生活化思维来进行知识学习和拓展的学习能力。例如，在“负数”的教学中，教师可以引导学生通过冬天教室内与教室外的温度进行对比，分别是零上16℃和零下16摄氏度，来引入负数这一概念。

（三） 加强与其他学科之间的整合

加强数学学科与其他学科之间的整合性，实现数学教学的多样化，提高学生的学习兴趣。加强数学学科与其他学科之间的整合与拓展，可以让学生在多元化的情境中掌握提升数学思维的技巧与解决问题的能力，从而帮助学生养成将数学知识点与分析、建模、解析等数学能力有效结合的数学实践思维模式，在有效的情境内提升学生学习能力，培养创新意识。

综上所述，自主探究是合作学习的基础，合作学习是自主探究的发展，在教学活动中教师要将二者有机结合，帮助学生实现知识内化，创设一个基于以自主学习为核心的探究式小学数学课堂教学模式。

参考文献：

[1]郭军辉.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2016（36）：41-42.

[2]刘玮.数学思想的本质意蕴及建构策略——基于小学数学教学实践的思考[J].中国教育学刊，2014（6）：68-72.

作者简介：

罗燕华，福建省漳州市，福建省漳州市云霄县竹塔学校。