SOLO分类理论视角下学生学习能力相关性研究

林秋成

摘要：利用SOLO分类评价理论，通过期中试卷和知识点抽测中“物质结构”类问题与学生学习能力相关性分析，探讨了学生学习能力与不同SOLO层次问题解决能力和学生自我认知能力之间的关系，对化学教学中提高学生学习能力提供了一种研究思路。

关键词：SOLO分类评价理论;学生学习能力;自我认知能力;物质结构;相关性

文章编号：1008-0546（2019）01-0030-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.009

一、问题的提出

物质结构及元素周期律知识是元素化合物知识的理论基础，对元素化合物知识学习具有指导作用。在人教版新课标教材《化学2》中，先简单介绍元素周期表的结构（以碱金属元素和卤族元素为例），学习元素的性质与原子结构的关系;然后了解原子核外电子排布规律（以第三周期元素的性质递变为例），得出元素周期律—周期表的应用;最后通过钠原子和氯原子形成氯化钠，氢原子和氯原子形成氯化氢的过程，帮助同学认识两种重要的化学键（离子键和共价键）。本章内容属于化学基本理论和原理范畴，这一部分概念多，知识理论性强，比较抽象，要求学生有很好的抽象概括能力和空间想象能力，对学生的学习能力提出了较高的要求。那么，学生学习能力与不同层次问题解决能力之间会有什么联系？本文将依据SOLO分类理论对此研究。

二、SOLO分类评价理论

香港大学教授比格斯（J.B.Biggs）及其同事提出的SOLO分类评价理论（Structure of the Observed Learning Outcome，意为可观察的学习成果的结构），其源头可追溯到皮亚杰认知发展理论。皮亚杰认为儿童在成长的过程中认知发展是有阶段性的，不同阶段之间的认知水平有质的区别。比格斯及其同事认为，皮亚杰的认知理论关注的只是抽象的一般认知结构，可以概括地说明学生认知发展的整体格局，但却无法体现学生在某个特定任务测试中具体的真实情况，因为儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现（即处于不同的发展阶段），而且儿童的心理发展具有反复性。发生在学校情境中的教育教学不仅要关心学生的认知发展阶段，而且更要关注学生的真实学习情况，寻找学生学习质量出现差异的原因，以便“因材施教”，促进学生的真正发展。正是在这样的理论思考和对学生真实学习关注的背景下，比格斯的SOLO分類评价理论才得到一定的发展并受到广泛关注。

比格斯及其同事根据学生对于某一具体问题的回答所表现出的思维结构在性质和抽象水平上的复杂变化，提出了感觉运动的、形象的、具体符号的、形式的和后形式的5种功能方式，并假设所有的学习均发生在5种功能方式的一种之中。基于这种假设，比格斯等人进而划分了每种功能方式下的反应水平，即把学生解决问题时所达到的思维层次进行了由低到高五个基本结构层级的划分  [1]。SOLO分类评价理论五个水平层级分别为：前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、拓展抽象水平，分别用P、U、M、R、E五个字母表示。五个水平层级有两层含义：从问题角度看，水平层级与问题的复杂度联系密切，反映了问题解决难度;从学生角度看，水平层级与学生解决问题时的思维层次息息相关，反映了学生学习能力。SOLO分类评价理论成为了评估学生学习能力和问题解决能力的有力手段，是研究学生学习能力与问题解决能力的重要工具。

三、学生学习能力相关性的研究

为了进行学生学习能力相关性的研究，笔者选取了所带高一（3）班的期中化学成绩，参照SOLO分类评价理论，依据成绩把学生的学习能力假想成五个层级。为了探寻影响学生学习能力的相关因素，针对期中试卷中占据总分比例较多的物质结构部分按照SOLO分类评价理论分成四块进行统计（原子结构、元素周期表、元素周期律、化学键）;期中后又进行了一次相关知识点抽测，知识点仍然按照四块进行设计;最后对学生在知识点解决过程中的自我认知情况进行了统计。

1.学生学习能力的认定

假想的高一（3）学生学习能力五个层级对应的成绩范围、SOLO层次、学习能力认定情况如表1所示，为了实现SOLO层次的定量分析，我们规定了SOLO转化数据，例如SOLO层次E，代表能解决拓展抽象水平类问题，我们把它对应的数值规定为5，后面依此类推。

2.学生期中得分情况与知识点得分情况分析

为了探讨不同类型问题与学生学习能力相关性的问题，笔者把期中试卷和知识点抽测中不同类型的问题得分情况进行统计，统计情况如表2、表3。

上述表2、表3各项分值均是均分，期中选择总分69分，知识点总分64分。其中考查的四块知识点对应的SOLO层次如表4。

通过上表可知，四块知识点中对学生能力要求较高的是元素周期律，而其对应的SOLO层次要求也最高。为了探讨学生学习能力与解决不同SOLO层次问题之间关系，笔者把学生在解决知识点检测过程中元素周期律得分率情况按SOLO层次分成五层，如表5所示。

3.学生自我认知情况分析

为了让学生完成自我认知，在学生完成知识点检测之前，让学生对16个知识点进行自我判断，把知识点完成情况分成三种，可以自己独立完成为A、需要讨论完成为B、需要老师讲解完成为C。然后根据学生的问卷情况进行量化统计，独立完成计10分，需要讨论完成计5分，需要老师讲解完成计1分。得分越高说明学生自我认知较高，反之则说明学生感觉知识难度较大，学生自我认知较低。学生自测问卷统计情况如表6。

4.学生学习能力相关性分析

为了探讨学生学习能力的影响因素，笔者主要进行了学生学习能力与不同SOLO层次问题解决能力和学生自我认知之间的相关性研究。表7分析的是期中试卷反映的学习能力与不同SOLO层次问题解决能力之间的相关性分析。

通过表7，可以明显看出，SOLO层次要求较高的元素周期律类问题解决能力与学习能力显著相关。

表8分析的是知识点抽测反映出的学习能力与不同SOLO层次问题解决能力之间的相关性分析，明显看出，不同SOLO层次要求问题解决能力均与学习能力显著相关，而且SOLO层次要求越高，对学生学习能力影响越显著，例如物质结构类问题中，SOLO层次要求较高的元素周期律方面的问题和化学键方面的问题，对学生学习能力均能显著影响。

表9分析的是知识点抽测反映出的学习能力与自我认知能力之间的相关性分析，明显看出，自我认知能力也与学习能力显著相关，而且学生对自己的学习目标认识越明确，学习态度越积极，学习监控与调节能力越强，其学生学习能力越强。

故要提高学生的学习能力，我们要把重点放在帮学生提高SOLO层次要求高的问题解决能力和学生自我认知能力，但是SOLO层次要求高的问题经常是由SOLO层次较低的问题支撑和交织的，故学习能力形成过程中形成知识网络和结构非常重要。

四、结语

SOLO分类理论作为一种质性评价的方法，将量的评测与质的考查相结合，能全面深入地了解学生的认知水平和思维结构。目前该理论在国内研究中运用较多的是试题的编制与测评，曹琦明等应用SOLO分类理论重新对中学化学学科能力模型结构的各维度进行层次划分，为能力考查模型的构建寻求更为科学的理论依据，依据优化后的能力结构模型，教师可以更好地分析学生的能力结构水平，编制测试学生能力的试题 [2];也有老师将此理论进行高中化学习题讲评的教学研究，以期通过有效评价学生的习题作答情况，进而有的放矢地进行相应教学，促进学生认知结构的发展，提升思维水平层次;还有老师把此理论用于元素及其化合物知识教学和指导化学实验开放题的高考备考;本文创造性地把学生学习能力影响因素相关性分析与SOLO分类理论进行有机融合，系化学教学过程中有益的尝试，其中尚有许多不足，期望得到专家学者批评指正。

SOLO分类理论使教育评价的触角深入质的层面，主要从学习结果的结构复杂性程度来对学习者的学习进行分层评价，具有帮助教師诊断学生的学习表现，及时改进教学方式;使学生认识到理解问题方面的不足，激励自主探究学习的双重功能。利用SOLO分类理论能帮我们实现分层教学，借助任务中的SOLO层级要求，揭示学习水平逐渐深化和提高的途径，能使学生的学习能力拾级而上，实现由量变到质变的高效学习。

参考文献

[1] 薛春兰.SOLO分类评价理论在高一化学教学中的应用[J].化学教学，2012（12）

[2] 曹琦明，李佳，刘金燕.SOLO分类理论在中学化学学科能力模型中的应用[J].考试与招生，2015（10）