基于思维可视化技术的整本书阅读教学案例

■颜维奇

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区第四中学）

怎样把纷繁复杂的整本书变得直观明了，提高学生对整本书阅读的兴趣？怎样把整本书阅读教学落到实处，而不是徒有其名？笔者以为，把思维可视化技术引入整本书阅读教学中，是挖掘学生智力潜能、发展学生思维能力、有效提高学生整本书阅读效果的方法之一。

思维可视化是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维路径、结构、方法及策略呈现出来，使其清晰可见的过程。把思维“画出来”的图示技术主要包括：思维导图、流程图、概念图、图片、漫画、表格等。思维可视化作为一种知识呈现与组织的方式，既可以作为教师的教学方法，也可以作为学生学习的方法。

一、借助思维可视化技术，进行“梳理式阅读”

“梳理式阅读”包括梳理文章的内容、文章的结构、小说的故事情节、小说的人物关系和散文作者的思想发展轨迹。

1.故事情节的梳理。

长篇小说《水浒传》里人物众多、情节复杂。光天罡、地煞就有108 人，主要人物有鲁智深、林冲、杨志、宋江、武松、李逵等。笔者以这些人物为主线，用思维导图把相关故事情节梳理了一下（见图1）。

图1 中，按照小说中主要人物的出场次序，把主要故事情节梳理出来，如跟鲁智深有关的故事情节有：拳打镇关西（第3 回）、大闹五台山（第4 回）、大闹桃花山（第5 回）等；林冲紧跟着鲁智深出场，跟林冲有关的故事情节有：误入白虎堂（第7 回）、棒打洪教头（第9 回）、风雪山神庙（第10 回）等。其他人物杨志、宋江、武松、李逵等依次出场，这样一张由主要人物串联的主要故事情节图就绘制而成，让人一目了然。这张图对学生理清《水浒传》的故事情节无疑有很大帮助。

2.人物关系的梳理。

《红楼梦》里有三百多人，单是贾府里的主要人物关系就很难弄清。不过仔细阅读就会发现，贾府里人物的名字有非常清楚的辈分关系，从第一代的水字辈到第五代的草字辈。

第一代：贾演与贾源，一个被封宁国公，一个被封荣国公，他们的名字都是三点水旁。

第二代：贾代化和贾代善，他们的名字中都有一个“代”字。贾代化与贾代善都去世了。贾代善的妻子，也就是贾母，是这个家族里面辈分最高的人。

图1

第三代：贾代化生了两个儿子，一个是贾敷，一个是贾敬。贾代善生有两男一女，两男分别是贾赦和贾政，他们的妻子分别是邢夫人和王夫人；一女是贾敏，丈夫是林如海。这第三代名字全都是反文旁。

第四代：宁国府的贾敬有一个儿子叫贾珍，他的太太是尤氏。贾敬还有一个女儿叫贾惜春。荣国府贾赦的儿子叫贾琏，他的妻子是王熙凤。贾赦还有一个女儿叫贾迎春。荣国府贾政有五个孩子，第一个儿子叫贾珠，他的太太是李纨；另外两个儿子就是贾宝玉和贾环。两个女儿一个是贾元春，被选到宫里做了贵妃，另一个是贾探春，聪明能干。这第四代男子名都与“玉”有关。贾府的四个女儿名字中都有“春”字，元春、迎春、探春、惜春，四个女孩的名字连起来是“元迎探惜”，也就是“原应叹惜”。

第五代：宁国府贾珍的儿子叫贾蓉，他的妻子是秦可卿。荣国府贾珠的儿子叫贾兰（蘭）。贾蓉和贾兰的名字都是草字头。

抓住这一规律绘制而成的“贾府人物一览表”（见图2），就能帮助学生快速理清《红楼梦》中的人物关系。

3.人物思想发展轨迹的梳理。

阅读散文类作品，有时需要梳理一下作者的成长轨迹，这样可以看出作者的思想发展过程。比如《朝花夕拾》这部散文集，是鲁迅先生在三个阶段完成的，共10 篇作品。仔细梳理一下鲁迅先生人生选择的四个阶段（见图3），能大致了解鲁迅先生青少年时代的思想发展轨迹：从背叛旧式教育到学习现代科学技术，最后“弃医从文”，成为一名坚定的革命民主主义者。

鲁迅先生人生选择的四个阶段：

第一阶段是朦胧反感阶段。这一阶段，鲁迅先生在私塾读书，接受的是“科举仕进”的正统教育，但其内心隐约流露出对封建教育和封建孝道的反感与怀疑。

《五猖会》中提到，到东关看五猖会，是“我”儿时“所罕逢的一件盛事”，但父亲却逼“我”背《鉴略》，以致“我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书”；《从百草园到三味书屋》中提到，百草园是“我的乐园”，可家里人不知道为什么要把“我”送到“全城中称为最严厉的书塾”。这两篇文章字里行间流露出鲁迅先生对封建教育的不满与反感。

《二十四孝图》中，“‘哭竹生笋’就可疑，怕我的精诚未必会这样感动天地。但是哭不出笋来，还不过抛脸而已，到‘卧冰求鲤’，可就有性命之虞了”“其中最使我不解，甚至于发生反感的，是‘老莱娱亲’和‘郭巨埋儿’两件事”表现出鲁迅先生对封建孝道的怀疑。

图2

第二阶段是茫然忧虑阶段。这一时期鲁迅先生经历了从“富国强兵”的社会理想到拥护变法维新的改良主义思潮的演变。《琐记》一文中提到，南京水师学堂“乌烟瘴气”。在矿路学堂，通过《天演论》，鲁迅先生接触到了“进化论”，民主意识初步觉醒，并对个人岀路和社会出路很忧虑。

第三阶段是人生转折阶段。《藤野先生》一文中，“匿名信事件”和“电影事件”促使他做出了人生的重大决定——弃医从文。

第四阶段是寻求真理阶段，这在《范爱农》中有所体现。“我们便到街上去走了一通，满眼是白旗。然而貌虽如此，内骨子是依旧的，因为还是几个旧乡绅所组织的军政府，什么铁路股东是行政司长，钱店掌柜是军械司长……”范爱农的悲惨命运使鲁迅先生对辛亥革命的不彻底性有了清醒的认识，并成为一名坚定的革命民主主义者。

综观整部《朝花夕拾》，家庭的衰落、《天演论》的影响、“电影事件”的震动、对辛亥革命的失望，这几件鲁迅先生人生中的重大事件，对他的人生发展产生了重大影响。

二、借助思维可视化技术，进行“比较式阅读”

“比较式阅读”包括：同一作品中同一人物的前后比较，同一作品中不同人物的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较。“比较式阅读”能较好地解决知识的横向与纵向联系问题，利于学习者触类旁通，增强思维的严密性。

1.同一人物的对比。

《水浒传》中，林冲这一人物形象给读者留下了深刻印象，他武艺高强、勇而有谋，但为人安分守己、循规蹈矩，被逼上梁山。

（1）林冲的“忍”。

妻子受辱，但对方是高衙内，是自己顶头上司的干儿子，林冲不得不忍；被陷害刺配沧州途中，董超、薛霸对他百般刁难，林冲以“不消生受”忍了下来；在牢城营，差拨不见他人情钱，指着他大骂，林冲忍着不敢抬头；宋江三败高太尉后，高俅被押解到忠义堂。林冲见到与自己有深仇大恨的冤家，只是怒目而视，忍着没有行动，饮恨终身。

（2）林冲的“不忍”。

图3

林冲最不能容忍的是好友的卖友求荣。识破陆谦诡计后，林冲把陆虞候家打得粉碎，拿了一把解腕尖刀，径奔到樊楼前去寻陆虞候，一连等了三日，足见他对这种负义行为的“不忍”。林冲不能容忍的还有小人的嫉妒，晁盖等人到了梁山后，王伦不肯相留，林冲“即时拿住王伦，又骂了一顿，去心窝里只一刀，察地搠倒在亭上”。

笔者将林冲的“忍”与“不忍”用思维导图表示如下（见图4）。

图4

2.不同人物的对比。

（1）同一作品中不同人物的对比。

如果把同一作品中性格相近的人物放在一起比较分析，会加深对这类人物的印象。比如鲁智深与李逵，他们是《水浒传》中的两个主要人物，他们都疾恶如仇、脾气火爆。鲁智深的疾恶如仇表现在拳打镇关西和大闹桃花村这些情节上，李逵的疾恶如仇表现在杀死李鬼和打死殷天锡上。听到金老父女哭啼，鲁智深把碟儿、盏儿都丢在楼板上，可以看出他的脾气火爆。当宋江要两斤牛肉的时候，店小二说“没有牛肉只有羊肉”，李逵就把剩下的鱼汤泼那小二的脸上，说明李逵为人脾气暴躁。

但两人性格也有不同之处：鲁智深粗中有细、豁达明理；李逵头脑简单、直爽率真、正直忠义。梁山义军攻打东昌府时，鲁智深被张清一石子打得头破血流。后来东昌府被破，张清被擒，鲁智深“使手帕包著头，著铁禅杖，迳奔来要打张清”，被宋江“连声喝退”。以后鲁智深也没因此与张清结仇，可以看出鲁智深是个豁达明理的人。

李逵初见宋江，他张口便问那黑汉子是谁？可见其头脑简单。“若真是个宋公明，我便下拜，若是闲人，我却拜甚鸟”表现出他的坦率。李逵听说宋江强抢民女后，直奔忠义堂，砍倒杏黄旗，把“替天行道”四个字扯得粉碎，并与宋江以脑袋作赌。李逵的正直可见一斑。

笔者把两人的“异”“同”用思维导图表示如图（见图5）。

（2）不同作品中相似人物的对比。

比较《水浒传》与《三国演义》中的女性形象会发现，《水浒传》中所塑造的女性正面形象较少，反面形象居多。而《三国演义》中的女性形象大多是正面的，她们或坚定勇敢，或贤德刚烈。

正面女性形象包括巾帼英雄和贞洁烈女两类（见图6）。《水浒传》中的顾大嫂、孙二娘等和《三国演义》中的祝融夫人、孙尚香等均属巾帼英雄形象。顾大嫂与丈夫开酒店为生，后劫狱反登州，上梁山入伙，参与攻打祝家庄。孙二娘在孟州道十字坡与张青开酒店卖人肉，胆大艺高、精明豪放。孙尚香自幼习武，刘备即将离开东吴时，孙尚香凭一己之力化解了危机。祝融夫人随夫出战也毫不畏惧。这些女性都可谓女中豪杰。

《水浒传》中的林冲妻子、《三国演义》中投井自杀的糜夫人等属于贞洁烈女类。林冲被发配之后，林冲之妻一定要等自己的夫君回来，可谓不离不弃。她不畏强权，与高衙内进行抗争。长坂坡之战，刘备大军被打得溃不成军，糜夫人为保护刘备的儿子阿斗，让赵云先带阿斗离去，她毫不犹豫地投井自杀。

《水浒传》中的潘巧云、阎婆惜、潘金莲和《三国演义》中的蔡氏属于反面女性形象（见图6）。荡妇潘巧云与和尚裴如海通奸之后，反过来诬告石秀；阎婆惜与张文远勾勾搭搭，反过来讹诈宋江；潘金莲则更为可恶，与西门庆通奸并毒死武大郎。刘表之妻蔡氏也是典型的坏女人，她极力挑拨刘备和刘表之间的关系，还几度迫害刘备。

以上是笔者引入思维可视化技术进行整本书阅读教学的案例。著名特级教师钱梦龙先生说：“语文课要实实在在地教会学生读书。”把思维可视化技术引入整本书阅读，是教会学生读书的方法之一。这种形象而直观的方式符合学生的认知发展规律，能提高他们对整本书阅读的兴趣，从而获得更好的阅读体验。

图5

图6