基于moodle的《电子商务概论》网络课程的应用

贾玮娜 朱振华

[摘 要]由于技术提升和政策推动的因素，今后网络教学将越来越普遍，而目前职业教育的现状，如教学理念、师生比例、设备设施等方面的不足，为实现职业教育人才培养目标，执行时存在不少的问题和瓶颈，而这些问题和瓶颈均有望通过网络教学来加以解决。本文研究基于moodle的《电子商务概论》网络课程的应用。

[关键词]moodle;电子商务概论;网络课程

[中图分类号]G641 [文献标识码]A

网络教学作为一种新型的教学手段充分利用了计算机技术、网络技术、多媒体技术等，使教学能够跨越时间、空间的限制，具有极大的灵活性和交互性，使教学材料的展示越来越灵活、形象、生动，是支持教师指导学生开展自主学习方式的最有力的新型工具，因此越来越受到教师的重视和运用。

1 Moodle

Moodle，面向对象的模块化动态学习环境，是由澳大利亚教师 Martin Dougiamas主持开发的一套课程管理系统。它是在社会建构主义理论的指导下设计的并且还是免费开放源代码的软件。Moodle 的特点如下：

1.1 开放、先进的教育理念

Dougiamas 非常认可社会建构主义学习理论的思想主张，所以 Moodle平台也是在该理论的指导下进行开发设计。社会建构主义学习理论非常强调学习者进行意义建构的过程，尤其注重这一过程中涉及到的协作、会话、互动等社会性活动对意义建构产生的影响。Dougiamas在Moodle平台的开发设计过程中，不仅关注教学内容的呈现和管理，而且更加强调要提供多种类型的学习活动用来支持教学过程，所以为Moodle 平台设计添加了很多协作、讨论、测验等功能模块。

1.2 开放源代码，界面简单、精巧，易于操作

开源和免费是Moodle平台的最大优势，开发者还可以在不违反Moodle版权和许可协议的前提下，根据自己的需要在Moodle平台原有的基础上进行二次开发。Moodle平台提供了多种主题风格和语言包供用户根据需要进行选择，同时用户还可以随时调整界面布局，修改页面显示内容。Moodle平台的界面设计简单，易于操作，只要用户具有基本的计算机操作技能，就可以很快掌握对Moodle平台的操作管理。

1.3 模块化的功能结构设计

Moodle的整体结构支持对课程、网站、学习等系统的全方位动态管理。它充分采用了模块化结构设计思想，提供了课程管理、作业、论坛、聊天、评价等诸多功能模块，使得系統整体支持灵活的扩展设计。教师可以根据课程特点，灵活地对各个功能模块进行修改、添加和删除等操作，以便达到最好的教学效果。

2 基于Moodle平台的《电子商务概论》网络课程的构建

2.1 设置新用户

以管理员身份登录，在页面左边的管理菜单中，单击“添加一个新用户”，输入代号、姓名、密码、电子邮件地址等信息。使用Moodle平台进行学习时，要求用户首先登录系统，进行身份的确认。通过不同的身份登录可以加强对网络环境的管理与维护。

Moodle系统有三种基本身份用户管理员、教师、学生。这里的管理员是指负责整个Moodle平台维护的人员，负责对教师和学生进行技术支持，维护平台的日常安全、信息的更新教师主要负责教学资源的建设与维护、所属课程的设置、教学活动的设计、对学生学习情况的评价、监督与指导等学生，即传统意义的学习者，根据自己的实际情况参加学习。不同身份的用户拥有不同的访问权限。

2.2 设置新课程

在管理菜单中，选择添加新课程页面，填写课程名为，如《电子商务概论》，Moodle的课程格式有三种：星期格式、社区格式、主题格式，然后为该课程添加教师，单击黑色箭头把刚才添加的用户指定为该课程教师，设置完成后退出该系统。

2.3 设置课题内容

以新建的教师账号登录，进入自己的课程管理页面，在页面左边的管理菜单中单击“打开编辑功能”，就可以对本课程进行管理了。打开设置功能，对本课程的类别、名称、课程概要、格式、选修、密钥等项目进行设置。当然为了增强学生选修本课程的兴趣，此处的课程概要，教师需要精心设计。

2.4 学生设置

学生通过网上账号申请，得到指导教师的确认后，就可以进行该课题的研究性学习了。Moodle的活动模块包括作业区、选择区、讨论区、杂志区、资源区、测验区、问卷调查等功能。

2.5 资源设置

在学习过程中，伴随着情境问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。为了尽快的解决问题，我们可以借助管理菜单中的文件夹功能把一些辅助资料加入到课程中，比如网页、音视频、文档或动画。任何一种类型的文件都可以上传到课程中，并储存于服务器的文件夹C：/moodledata中;可以对文件进行移动、重命名、编辑或删除操作。这些功能都可以通过点击“管理”菜单中的“文件管理”实现。

2.6 消息发布及交流讨论

作为情境性问题的解决，学生需要弹性更大的自由时空，由于不同的人又有不同的解决方式，学习者既需要同步的集中交流，也需要随时随地的异步沟通，交流讨论区就可以满足这些要求，便于指导者与学习者对该课题有更加深入的了解。

2.7 成绩评判

管理菜单中的成绩与日志可以帮助教师完成对学生研究性学习成绩的评判，日志记录了学生在每一阶段研究性学习的情况，包括出勤记录、研究体会、作业提交等等，一个课题结束后，教师完全可以根据报表很容易地对本小组的成员作出一个成绩评判。

3 基于Moodle平台的《电子商务概论》网络课程教学功能的实现

3.1 利用课程文件管理功能实现课程资源的高度共享

Moodle学习平台为每门课程设有一个独立的课程文件存储空间，教师可以方便地上传各种教学资源，包括常见的动画、音视频多媒体素材及教学课件等。课程资源也可以是上传的各种教学资源或指向网址的链接，也可以是在网页表单中直接输入、编辑简单的文本。在学习者进行学习时，根据自己的实际情况，利用课程资源按需学习。

3.2 利用聊天功能实现在线实时同步教学

Moodle平台中的聊天功能能够提供流畅、同步的文本交互，并支持地址、表情符号、图像等格式，供师生、生生之间针对课程内容及时讨论、交流，系统会记录所有的讨论内容，并可以设置是否对师生公开。当学生在学习中遇到困难时，教师可通过平台实施一对一或一对多的实时在线同步教学。

3.3 利用作业上传功能实现异步教学

学习系统允许学生以文件格式上传各种格式的作业，并且会自动记录学生提交作业的时间。这样，对于那些不能实时在线学习的学习者，可以按照教师布置的任务，自主进行学习，然后将自己的学习成果上传到系统中，由教师查看，审阅，将对作业的评价以邮件或者其他形式发动给学生，从而实现异步教学。

3.4 利用讨论区功能实现小组协作互助学习

在学习活动中，教师可以对整个班级的学生进行异质分组，并可以在Moodle学习平台上为每个小组创建讨论区。学生围绕相关主题展开讨论，将自己认为有价值的资料上传到讨论区，从而丰富了学习资源。学生也在学习过程中分享知识，交流讨论，成就了集体荣誉感和归属感。教师可对讨论区进行讨论形式的限定，如设定学生可以回应讨论和张贴文章，但不能发起讨论，文章在讨论区张贴后是否直接寄送至每一位学生的电子邮箱等。

3.5 利用测验功能实现教师对学生学习状况的考核

Moodle学习平台包含了一个功能强大的在线测试系统，支持选择、判断、填空、完型填空、匹配等在线测试题型，可设定答题的反馈。教师可以随机、手工或随机手工组合出题，测验支持自动评分、时间限制等功能。题目和答案可以随机显示，减少作弊。在学生进行学习时，教师在Moodle学习平台设置有关本门课程的题库，要求学生在指定的时间内进行考核，以检测学生利用Moodle学习平台上的资源的学习情况。

3.6 利用学习活动报告功能实现教师对学生学习过程的监控

学生活动报告是教师在Moodle中对学习者学习的各种记录。活动报告包括概要报告、完整报告、今天的日志和所有日志四个功能块。教师通过查看学生的学习活动报告，跟踪学生的学习过程，从侧面了解了学生对课程的关注程度和学习态度。教师在不同阶段根据活动报告记录的内容对学生的学习情况进行整理并反馈给学生，使学生看到自己与同学的差距，及时调整自己的学习策略。

4 總结

基于Moodle平台建立的在线学习平台，解决了传统在线平台功能单一、交互性差等问题，建立了具有课程管理、在线测试、网上答疑、电子作业、教学反馈等功能的在线学习平台。

[参考文献]

[1] 王超，王津.基于Moodle平台的《计算机应用》网络课程教学尝试[J].南方农机，2018（06）.

[2] 张岩，闪茜.网络课程内容组织的实效性研究——以北京开放大学的电子商务类课程为例[J].中国电化教育，2016（03）.

[3] 何元.基于Moodle的_电子商务基础_网络课程设计和实现[D].上海：上海师范大学，2008.