关于《中国经济史》教学改革的几点思考

岳仁崇 崔晓静

[摘 要]中国经济史是财经类院校普遍开设的课程之一，对学生具有较大的理论与实践指导价值。在当前教学中，存在着学生学习不积极，教师只注重知识灌输，授课效果差等问题。本文根据笔者的教学经验，提出了全面认识学科，注重培养学生专业素养，改进考核方式等教学改革措施。

[关键词]经济;教学经验

[中图分类号]F119.9 [文獻标识码]A

中国经济史属于理论经济学，是财经类院校普遍开设的课程之一。在研究生期间，笔者一直从事中国经济史领域的相关研究，进入高校任教后，一直承担有中国经济史的教学工作。从笔者的教学情况看，中国经济史教学存在着学生学习热情低、教师授课吸引力不足、学习效果较差等问题。一方面，教师安于现状，教学内容陈旧，教学方法单一，不善于吸收其他学科的长处;另一方面，学生认为中国经济史并不是核心专业课程，无非就是期末背诵一下，通过考试拿到学分就万事大吉了。

1 当前中国经济史教学中存在的问题

根据笔者近几年的教学经历，目前中国经济史教学中存在以下两个突出问题：

1.1 教师观念与方法落后，教学以机械式灌输知识为主

中国经济史的研究对象为已经发生的事实，是“过去式”，这些事实已有相应的结论。因而教师习惯于“照本宣科”，教学内容与大纲多年不变，不结合当前学术界的最新研究成果进行内容上的更新，也不注意吸收其他学科的最新成果进行补充。在上课时，以讲授过去所发生事件的过程为主，侧重于向学生灌输知识与结论，不给学生介绍相关的社会经济背景，不结合自己的研究进行相应拓展，不注重培养学生的独立思考能力，致使学生只能被动地接受教师灌输的东西，知其然而不知其所以然。教学过程中教师与学生互动较少，忽视了发挥学生的主动性，学生只扮演了接受者的角色，无法积极主动地参与到学习过程中。这种教学方式的结果是，大学生像中学生一样，习惯于被动式接受，逻辑思维能力弱，创新能力欠缺，不会进行自主思考与主动学习，没有达到高等教育培养学生一定的实践动手能力的目标。

1.2 考核方式单一，无法考察学生的综合能力

在课程考核上，以期末考试作为评价标准，考核手段比较单一，并且只注重对学生掌握知识点的测验。这就导致学生平时不注意学习，在考前的几天或一周时间内进行“突击学习”，背诵相关的知识点。这种考核方式不能充分考察学生的思考能力与理解能力，也无法衡量学生分析问题、解决问题的能力。学生临时突击，考试能及格，但是考完就忘，没有达到通过学习提高能力的效果。

2 推进教学改革的几个方面

若要改变中国经济史教学的现状，就需要对这门课程进行必要的改革。笔者以为，改革应当主要从以下五个方面入手：

（1）首先，不管是教师，还是学生，对这门课程要有一个全面的认识和准确的定位。中国经济史是一门交叉学科，兼具经济学和历史学的特点。学科性质就决定了，要想学好这门课程，既要有经济学的理论知识，又要有历史学的素养，两者缺一不可。同时，交叉学科的性质并不意味着这门课程可有可无，抑或是边缘学科，恰恰相反，中国经济史是一门十分重要的课程。对于财经类学生来说，学好中国经济史，才能更加深刻地了解中国的过去，更好地理解中国当下的现实，以及更好地着眼于中国的未来。从大学生自身发展来说，学好中国经济史，有助于他们摆脱历史虚无主义，树立完整的世界观和价值观。

（2）选取优秀的教材，教学内容与时俱进，与现实相连。在教学中，应尽量选取国家级教材，尤其是理论体系完整，逻辑清晰，观点新颖，资料扎实可靠的教材。教学内容中应尽量加入最新的研究成果，跟上学科发展的前沿，让学生了解本学科的最新动态与发展趋势。此外，还应尽可能吸收其他学科的研究方法与成果，拓宽学生的视野。在教学中不能只传授理论，还应与现实紧密结合起来。所谓“学以致用”，如果学生只学会了理论，不懂得灵活运用理论去分析理解现实，这门课程的学习效果就会大打折扣，学生更会产生学无所用的感觉。

（3）培养学生的专业素养。一门课程的学习，绝不能仅仅是知识的传播，还应使学生有多方面的收获，其中比较重要的一点就是，使学生具备所学学科的专业素养。就中国经济史这门学科而言，应该在教学中培养学生的三个主要素质：

2.1 求真

求真是科学研究的一个基本要求，是追求真理的重要途径。中国经济史具有一定的史学特点，因而，求真显得尤为重要。当今世界各种信息五花八门、错综复杂，令人目不暇接，难以辨别真伪。形形色色的理论和现象容易让学生误入歧途，所以，在中国经济史的教学中，务须去伪求真，追求中国经济发展演进过程之本来面目。从这个角度说，真即美，有几分材料方可说几分话。只有让学生了解事实的真相，了解事物的真实面目，才能使学生拥有独立的人格，独立的思考能力。也只有建立在真实的基础上，才能使抽象出的理论经得起不断的推敲与实践的检验，保证理论的真实可靠，这样的理论才可以反过来用以指导实践。

2.2 创新

中国经济史研究的对象是已发生的社会经济现象，这种历史学的特点，会使人在认识上产生误区，即认为中国经济史在教学上不需要创新，只需要讲清楚发展脉络就可以了。事实上，任何一门学科的发展都是一个不断推陈出新的过程。停止创新，一门学科就会陷于停滞，顿足不前。中国经济史的创新主要有以下几个方面：①材料之新。材料是构成观点与理论的基石，所谓“论从史出”，理论是在综合分析运用各种材料的基础上，进行抽象的归纳、总结、凝练而成的。有新的材料，就会对原有观点与理论产生影响，或支持原先的理论，或对原先的理论进行补充修订，甚至推翻原有的理论。②问题之新。随着研究的不断深化与拓展，会不断涌现出新的研究议题。新问题的出现，会推动着研究不断向前发展。③观点之新。对同一个问题，不同的时代有不同的解释，这与所处时代的认知水平与发展程度息息相关。新的观点意味着人的认识与以前相比发生了重大的改变。④方法与角度之新。随着时代的进步与学科的发展，人们对原有问题的认识会产生新的变化，会用当前的理论体系与认识高度去解释从前的现象，并由此得出全新的认识，以便更好地为当下服务。从这个角度说，历史就是对过去的事实不断进行新的阐述与解释，不断追求完美，不断接近真理的过程。

2.3 融通

通过中国经济史的学习，应该让学生融会贯通。主要体现在三个方面：①学科之融通。中国经济史是一门交叉学科。这首先就有了学科融通之必要，即历史学与经济学之交融。学好这门学科，既要懂得经济学的理论体系，又要兼备历史学之素养。教学中，可根据研究偏好，或偏重于历史，或偏重于经济，但两种学科的学术规范，应当让学生都能有所了解。②中西之融通。学习中国经济史，不能就事论事，就中国论中国，而应把中国置于全球发展体系之中，这样才能准确理解中国在世界中的地位，了解哪些是中国独有的，哪些是世界发展潮流之共性。③古今之融通。中国历史悠久，上下数千年，历史的车轮滚滚向前，中国社会经济也经历了沧海桑田之巨变。学习中国经济史，要有贯通古今之眼界，海纳百川之格局，包罗万象之胸襟。只有如此，才能在学海中保证航向，不至于迷失了自己。

2.4 采用“启发式”教学，刺激学生主动学习

在授课过程中，教师应改变单纯的“填鸭式”教学手段，注重激发学生对问题和知识的好奇心、探索心，让学生积极主动去学习。兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的学习兴趣，授课效果就会事半功倍。同时，也不能让学生“孤军奋战”，还要加强与学生之间的互动，适时引导学生。

2.5 改进考核方式，更加注重考察学生的分析和解决问题的能力

在考核方式上，应当改变只有期末考试的做法，增加平时成绩的考核方式。学生平时上课不认真听讲，不努力学习，等到考前再突击，最主要的原因就是考核以期末考试为主，忽视了平时学习状况的考察。同时，还要改变只考核知识掌握与否的情况，提高对学生分析、解决问题能力的考察。

3 结语

中国经济史是理论经济学中的重要课程，具有较强的理论性与实践指导价值。应当通过教学改革，使学生通过学习，掌握相应的理论知识，并能灵活运用，分析现实问题，达到良好的教学效果，发挥学科应有的作用。

[参考文献]

[1] 赵德馨.社会科学研究工作程序与规范[M].武汉：湖北人民出版社，2016.

[2] 吴承明.经济史：历史观与方法论[M].北京：商务印书馆，2014.