文化产业管理专业硕士研究生实践教学模式探究

方永恒 许莹

[摘 要]实践教学能够实现学生综合能力的提高，激发其创新性，是文化产业管理专业硕士生研究生培养中是不可或缺的重要环节。高校应采用开展主题式实践教学、实行虚拟化实践教学、开展田野调查实践和建设实习基地四种模式进行文化产业管理专业硕士研究生的实践教学。其为完善文化产业管理实践教学提供了参考，有助于实现服务于文化产业建设和地方经济发展的人才培养目标。

[关键词]文化产业管理；硕士研究生；实践教学模式

[中圖分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）01-0177-03

近年来我国文化产业发展迅猛，尤其是东部发达地区，已经实现了利用文化产业发展带动区域经济发展的目标。而在文化产业迅猛发展的过程中，文化产业企业对学生的实践能力提出了要求，实践能力强的文化产业专业人才的需求急速增加。高等院校作为培养文化产业专业人才的基地，也愈发重视教学过程中的实践环节，尤其是文化产业管理专业硕士教学，在学术能力培养过程中加入了更多的实践教学内容，旨在培养不仅具有深厚的理论储备，而且具有强大动手能力的复合型人才。但是，由于我国高校文化产业管理硕士培养起步较晚，尚未形成完整的实践教学体系，实践教学所需的实验室与实践基地等建设不完善，学生在企业实习锻炼的机会也比较少。这就导致文化产业管理硕士实践教学落实不到位，难以实现提高学生实践能力的教学目标。因此，鉴于行业对文化产业管理硕士研究生实践的现实需求，如何构建创新的实践教学模式，以培育更多的适应文化产业行业和企业建设所必需的复合型、应用型人才，已成为高校实践教学探讨的重要课题。

一、国内外实践教学研究综述

实践教学一直以来都广泛存在于教学过程之中，但真正形成实践教学的理论体系则始于20世纪70年代。美国乔伊斯（Bruce Jounce）和韦尔（Marsha Weil）的著作《教学模式》从教学结构与教学功能视角审视了教学过程中的实践活动现象，开创性地将教学过程分为实践教学与理论教学两部分，实践教学成为独立的研究对象。随着人们对实践教学研究的逐步深入，国外学者开始研究实践教学的适合模式。迈克尔·波兰尼（Michael Polanyi）提出缄默知识理论，即人类所获取的知识分为可以通过书籍等形式展现出的显性知识和不能系统表述的隐性知识即缄默知识，而缄默知识更多的是过去经验的积累，缄默知识的价值与生成方式成为实践教学模式建立的理论依据之一。Budgen和Gamroth对不同专业的实践教学模式进行了研究，并针对性地提出护理专业实践教学的十种基本模式[1]。Jerry则对实践教学课程的效果提出了一套完整的认证标准[2]。而实践教学中，创新性越来越受到学者重视，Kazerounian和Foley将创新性视为实践教学活动中的重要影响因素，他们认为提高学生创新能力不仅要求具有创新观念，还要具有探索能力，并且导师的榜样作用必不可少[3]。

相比国外，国内实践教学研究起步较晚，研究内容主要集中在实践教学模式的理论依据。康菊花、朱红丽提出教育生长论、行为导向教育理论、知识和认知能力分类说、协作学习理论、建构主义理论等是实践教学模式选择的理论依据[4]。陈超、赵可对国外大学实践教育的模式进行了研讨，包括以美国麻省理工学院为例，对国外大学的实践教育体系进行了解析[5]；江捷以英国帝国理工大学为例，比较分析了我国与英国学生实践能力的培养和自主学习的实训体系，提出了具有针对性的改革建议[6]；黄亚妮以德国应用科学大学为例，研究实践教学模式中企业主导并重视实践过程管理等特色[7]。刘占发还将国外实践教学经验借鉴于国内实践教学，以提高国内实践教学效果[8]。

通过对文献的整理分析可以发现，国内外对实践教学已经有了一定研究基础，并且针对不同的文化、不同专业实行了不同的实践教学模式。但针对文化产业管理硕士实践教学模式的研究极少，这与实践教学研究体系的不完整有关，也与文化产业是新兴产业有关。而文化产业管理专业具有极强的应用性，有必要对其实践教学模式进行深入研究，以实现该专业的教学目标。

二、文化产业管理专业硕士研究生实践教学主要模式

实践教学的模式种类较多，每种模式都具有其独有的特征和应用条件，并不能够统一应用于所有专业。在西方，文化产业又被称为创意产业，创新性是它的重要特征，而创新性来源于思维的活跃度，也就是说，文化产业管理专业的实践教学更强调思维的发散性，由此，可采用以下方式实现该专业的实践教学。

（一）开展主题式实践教学，提高发散思维能力

主题式实践教学可以作为课堂实践教学的组成部分，是教学内容和教学形式的合理组合。在进行课堂实践教学的过程中，设定与教学目标相关的主题。主题的选择应具有较强的应用性和时效性，可以是文化产业中的前沿方向或是文化产业生产中的某一关键环节。围绕这一主题，对学生进行分组，由学生自己根据对主题的理解，进行资料收集、整理，设定研究题目，确定研究方法，实行合理分工并形成实践成果。主题式实践教学的主题限制较小，教学成果的展现方式相对灵活，既可以是产品设计，也可以是主题报告。另外，主题实践教学还可以将小主题与大主题相结合，通过小主题循序渐进的实施形成大主题的基础，借助小主题的完成经验最终完成大主题的教学目的。以大小主题结合的方式形成完整的主题式实践教学体系。

主题式实践教学按类型可以分为单一学科主题、多学科主题和跨学科主题三种[9]，是多方位知识的应用，即便是单一学科的主题实践教学，也要求是对该学科知识的综合应用。而跨学科主题着重考验学生突破性思维，对学生的综合能力要求更高，在一个相对固定的范围内要求学生最大限度地发挥其实践能力。这种主题式实践教学能够引导学生通过系统且细致的思考、调研、协调实现全面思考、协作分工、沟通协调、表达展示等应用性能力的显著提高。在硕士生实践教学安排中，单一学科主题、多学科主题和跨学科主题应以2[∶]3[∶]5的比例进行。首先，硕士生已具备一定的文化产业专业知识，利用单一学科主题可以进一步深化学生的知识体系，夯实理论基底。其次，文化产业管理作为应用性的学科，学生需要增加多学科和跨学科主题的实践教学内容，全面提升其思维方式和动手能力。最后，创新性是文化产业的灵魂，是基础知识累积的质变。跨学科的主题实践教学能够激发学生打破惯性思维，采用新的视角思考问题，从而形成突破性的见解和成果。

主题式实践教学仍然强调理论知识的积累，将理论进行实用性转化，并与市场需求紧密结合，实现实践教学效果贴近实际市场需求，增强应用性。

（二）实行虚拟化实践教学，打破教学时空限制

文化产业的实践教学有别于其他专业实践实习之处在于文化产业实践教学所需要的场地条件较高，这也为实践教学的实施带来了许多困难，增加了实践教学的成本。同时，实践教学也受限于教师与学生之间的时空匹配，成为实践教学效果不理想的原因。随着计算机技术的发展，虚拟化实践教学能够较好地解决以上问题。

虚拟化实践教学是指借助于计算机与网络功能开发的能展示现实系统中情景特征， 演示出真实系统中数据逻辑关系的程序与数据集合的模拟软件，根据学科实践教学的目标设计为学生提供虚拟形式的实践环境[10]。虚拟化实践教学的最大特征是沉浸性与交互性。学生可以在模拟软件中扮演一个实践角色，通过设定的角色进行思考和行为，一是多角色的视角扮演能够增加更多的技能训练，获得更多的经验体会；二是促使学生全身心地参与到实践教学活动之中，由被动接受变为主动学习，这极大地激发了学生的学习热情，增强了其主观能动性；三是在虚拟化实践教学中，能够直观地观察到情景下的结果，便于在实践过程中及时调整，增强了应变能力和宏观思维。虚拟化实践教学的另一特征是打破了时空限制。文化产业管理硕士实践教学需要加强教学强度，但是却被外部实习资源和学生学习时间限制，常常受限于外部的实践实习资源和学生自身的学习时间，利用虚拟实践教学方式就能够有效突破这种限制。在模拟软件上，可以设置所需的不同场所类型，如商业公司、政府部门等，还可以选择不同的实习项目，如产品设计、营销宣传、报告撰写等，并且学生可以根据自己的学习计划，合理安排学习时间，最终完成实践教学目标。另外，虚拟化的实践教学使教师在指导过程中的可控性增强，保证了实践教学的质量。模拟软件能够完整地展示学生的实践操作，便于教师及时发现实践环节中的错误，提高实践教学的掌控度。

实行虚拟化实践教学能够加深学生对文化产业基本规律的认识，并在完整施行相应的实践活动后获得真切的实践体验，深化了文化产业管理理论知识的实践认知，提高了解决问题的能力，也为后续真实实践活动夯实基础。

（三）进行田野调查实践，强化调查实践能力

文化来源于民间，因此在推动文化产业发展的过程中，必须要对其产生的根源进行充分的了解，才能充分、准确地提供相应的发展建议，田野调查能够很好地帮助硕士生实现这一目的。文化产业的田野调查不仅是对文化产业发展情况的数据获取，还应对文化资源进行统计、整理和分析。可以说田野调查是提升硕士生对文化产业实际认知的极为有效的途径。但目前碩士生在田野调查时存在明显问题，前期理论知识储备不足，没有充分验证田野调查的必要性，缺少问题意识，短期的田野调查更多被新鲜感占据，导致调查效率不高，不能实现田野调查的既定目标。教师在带队田野调查时的引导措施缺失也是田野调查失败的原因之一。

因此，为了能够充分发挥田野调查的效果，就必须明确调查实施的各阶段内容。首先是准备阶段，该阶段要明确调查目的，拟定实施大纲。在准备阶段，主要工作是详细分析文献资料，找到切实可行的调查内容及调查手段，设计相应的调查问卷，同时完成田野调查的具体分工。其次是实地调查阶段，该阶段开始切实的调查活动，实现调查数据的收集。在实地调查时要注意与调查对象的融合，尤其是文化产业实地调研灵活性更强，避免因为调查语言、态度等丧失调查有效性。最后是调查数据整理阶段，对田野调查的结果进行总结，分析发现的问题并提出有效建议。调查数据整理是整个田野调查的意义，第一、二阶段的所有工作均是为最终结论的形成打基础，也是对前两个阶段工作的具体检验。硕士生在实施田野调查时不需要像本科生要求教师全程、深度参与，教师只需要在关键环节进行引导，大部分工作内容应由硕士生自行完成。

实施田野调查有助于培养硕士生的全面素质。通过切身参与、体验，硕士生能够获得对文化产业的深度了解。而在田野调查的过程中，不仅能够提高硕士生在陌生环境中的适应能力、应变能力、团队协作能力、表达和沟通能力，还能够提高他们分析数据、提出问题和解决问题的能力，实现实践教学目标。

（四）通过校企合作，加强实习基地建设

在当前文化产业发展中，产学研结合越来越被视为实现文化产业良性循环的最佳模式。产学研结合就是指企业提供实习场地、高校提供人才力量、研究机构提供适宜的理论知识，三方有效结合、相互推动，实现理论培育人才、人才进行实践、实践反馈理论，从而推动文化产业的高速发展。企业作为产学研一体化教育的主要课堂，在深入培养硕士生社会责任感、专业素养和综合能力方面扮演着重要角色。实践教学离不开企业的参与，但当前企业与高校的连接并不紧密，学生在实践教学中往往存在找不到匹配的企业或者在企业实习活动中常常沦为跑腿、打杂。对硕士生而言，不能深度参与到企业生产中，实践教学的目的就没有达到。

要解决这些问题，高校需要加强与企业间的纽带，一是与文化产业企业进行合作，为文化产业管理专业建造一批校外实习基地，搭建专业的实践教学平台。引导硕士生在这些实习基地中实现理论向实际的转化，从而实现工作与学习、教育与生产、学校与企业相结合。二是打造服务地方文化产业的科研平台，吸引硕士生参与教师科研项目，对当地文化资源开发、文化产品推广、文化产业规划等实际问题进行分析研究，对当地文化产业发展优化提供专业建议。实现在服务当地经济发展的原则性下，教研结合、学研结合。三是为学生打造创业服务平台，使学生的产品设计能够与企业、社会实现对接。同时，在该平台上提供有针对性的创业指导和相关融资服务，鼓励学生创办自己的文化产业企业。四是要求教师将传统的等待企业上门合作方式转变为主动与各个文化企业联系，积极推销本校文化产业管理专业硕士，创造更多的实践机会。

校企合作的实践教学模式更贴合文化产业市场的实际需求。对于硕士生而言，在实习基地的实践针对性更强，其更能够真切地感受到理论知识的应用、变通和调整的过程，并能够以实践反馈理论，推进理论体系的进一步完善。可以说，良好的实习基地实践能够促使学生直接从实习跨越到就业，实现实践教学的最终目标。

三、结束语

文化产业是一个集合了创意、技术、产品、市场等方面的诸多因素的新兴产业，其中创意是影响其发展态势的重要因素，而创意又来源于实践。因此，在遵循当前文化产业发展的规律下，建立符合市场需求的人才培养体系，将实践教学落实到文化产业的教学体系之中，教学与科研结合，理论与实践结合，是文化产业管理专业硕士研究生的培养目标。

[[ 参 考 文 献 ]]

[1] Budgen C， Gamroth L. An overview of practice education models[J]. Nurse Education Today， 2008（3）：273-283.

[2] Jerry D.Westbrook.ASEMs Effort to Recognize Quality in Engineering Management Masters Programs[J].Engineering Management Journal，2005（17）：33.

[3] Kazerounian，K. Foley，S. Barries to creativity in engineering education：a study of in structors and students[J].Journal of Mechanical Design，2007（129）：761-768.

[4] 康菊花，朱红丽.浅析实践教学模式建立的理论依据[J].边疆经济与文化，2011（8）：91-92.

[5] 陈超，赵可.国外大学实践教育的理念与实践[J].外国教育研究，2005（11）：33-38.

[6] 江捷.英国高校实践教学的启示[J].理工高教研究，2007（3）：40-41.

[7] 黄亚妮.德国FH实践教学模式的特色剖析[J].職业技术教育，2004（25）：5-7.

[8] 刘占发.浅谈国外高校实践教学的启示[J].中国商界，2009（7）：128-128.

[9] 李祖祥.主题教学：内涵、策略与实践反思[J].中国教育学刊，2012（9）：52-56.

[10] 徐国保，刘华，曹怡宁.虚拟化的实践教学模式研究[J].现代远距离教育，2009（5）：48-51.

[责任编辑：刘凤华]