基于学徒制培养模式的高职专业课程体系的建设和实施

郝克明，杨敬娜，董丽琴

(河北软件职业技术学院智能工程系，河北保定 071000)

1 高职院校实施学徒制的核心任务

目前我国经济发展方式正在转变，产业结构不断优化调整，对技能劳动者数量和质量提出了更高的要求。为了满足这种需求，为我国经济的长久发展和繁荣，教育部于2014年提出《关于展开现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9 号）分两个批次共选取368 家职业院校和企业参与学徒制试点建设。此外人力资源和社会保障部、财政部也印发了《关于全面推行企业学徒制的意见》，更多地从企业的角度推进学徒制教育，无论是新型的还是现代，学徒制培养模式的内涵和最终目的都是旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。

当今的学徒制是传统古典的学徒培养模式与现代职业教育的结合，根本特点是工学交替，双层身份。其建设的具体内容包括校企协同育人机制建设方面、招工招生一体化建设方面、人才培养标准的制定、校企互聘的师资队伍建设及其相应的管理制度等多个方面。作为一种有效的人才培养模式，它的核心是人才培养标准，而培养标准的核心就是课程体系的建设和实施。课程体系是实现专业培养目标的载体，体现企业的需求，体现学校专业办学的定位，其内容反映了人才培养的目标、规格和模式。只有构建与行业、企业人才需求相配匹的专业课程体系，才能培养出符合市场需求的人才，才能充分体现出双主体育人、工学交替的学徒制特色。

2 学徒制项目中高职层次课程体系的构建的要求

课程体系即课程结构，指专业所设课程及其组合关系，是影响职业能力形成的一个重要因素，是实现人才培养目标的关键，是学生在专业领域认知结构的来源。构建高职层次课程体系必须注重两个方面的问题：课程教学内容要紧密联系岗位工作项目，课程体系框架要适应技术技能人才成长规律。因此高职层次的课程体系的建设要求，既不能像本科教育那样重知识，重理论，也不能只强调单一的技能和操作而忽略学生的多领域的和长远发展。所以学徒制专业课程体系首先要满足一般高职层次课程体系建设要求，其次要体现双主体育人及工学交替的核心特点，即要求校企双方共同制定，共同实施从而形成校企一体化的课程体系。

3 高职层次学徒制项目课程体系的构建过程

具有学徒制特点的课程体系的建设需要校企双方共同参与，具体过程如图1所示：首先是企业在相关部门和行业的指导下，充分论证专业建设的重要性，出具调研报告。接下来企业和学校双方展开深入合作，聘请行业企业专家和高校教师深入到工作一线，进行调研和挖掘，从工作岗位提取典型工作任务，并分析支撑课程，提炼核心课程，然后进行课程的融合和深化，从而形成课程体系和人才培养方案，最后细化课程标准，筛选课程项目，选定或者编制教材和培训资料，确定实施计划等。

表1 岗位典型工作任务、能力要求及对应的课程示例

图1 新型学徒制特色课程体系开发过程

（1）根据人才定位及职业发展确定培养目标。课程体系是为培养人才服务的，所以第一步就是根据人才需求调研报告，确定专业人才的培养目标。该专业机电一体化（门窗幕墙方向）是培养具备从事节能门窗幕墙设计、生产、施工、质量检测、工程项目管理工作能力的并且具有及可持续发展潜力的高素质技术技能人才。具体对应的岗位从车间基础技术和管理人员如质检员、安全员到班组长、车间主任，再到公司级技术和管理人员如厂长或者部门经理等多个层次，如图2所示。

图2 门窗岗位的层级

（2）进一步根据企业实际的人才需求，确定岗位大类并统计汇总岗位职责和工作内容，以此为基础，分析并提取岗位知识，细分为基础知识和专业知识和岗位能力，其中岗位能力又分为技能型知识和管理沟通型技能，从而确定专业核心课程，如表1所示。

以门窗幕墙生产岗位群为例，其典型工作任务有各类型门窗的加工工艺、生产过程及生产设备的操作和维护等。具体能力要求有相关门窗的绘图识图能力，机床的操作能力以及相关加工材料性能的了解和产品质量的控制和检测能力等。对应提取的课程就包括门窗幕墙材料、门窗幕墙制造技术、生产加工实习、工程制图及CAD等课程。

（3）形成校企一体化课程体系。结合企业生产实际情况，校企共同制定了工学交替的课程体系。其中必修课程包括公共基础课程、校内专业学科课程、专业核心课程和校外技能课程。其中校内学科课程和校外技能课程属于支撑性课程。生产性实训课程包括门窗生产与制造课程、门窗设计课程等。综合实践课程包括轮岗实习和定岗实习。

4 结语

经过校企双方的充分论证和分析，最终形成了工学交替，大小学期交替，校企共担的课程体系。从2014年招收第一届机电一体化技术（门窗幕墙方向）专业，已经完整了实现了一轮人才培养周期，人才培养质量显著提高，得到了合作企业的认可。通过毕业后两年多的跟踪调查，学徒（生）对企业的忠诚度，自身的职业素养和职业能力都相对于普通专业有较大提高，取得了预期的效果。