基于格式塔理论的网络影视课件的应用与研究

张晓青

关键词：高职英语  影视课件  格式塔理论

课 题：本文系北京农业职业学院2017年度院级人文社科研究类项目“基于格式塔理论的网络影视课件学的应用与研究”的研究成果，项目编号 XY-SK-17-08。

當今的高职生思维活跃、注意力涣散、英语水平参差不齐，一成不变的传统课堂英语教学模式显然已经很难唤起他们的学习热情。这些堪称“数字土著”的高职生们是在电影、电视、网络的陪伴下成长起来的，影视、网络文化深深地植入了他们生活和成长的过程中，他们很多的价值观念直接来源于此。如何将影视和教学相结合扭转当下教师思维僵化、教学形式单一、学生厌学、畏学的常见情形，值得每一位教学工作者深思和探索。

一、网络影视课件的实证应用研究

1.网络影视课件有效性的理论根据

网络影视课件定义。网络影视课件通过把教育技术、交互影视和第九艺术有机结合，使 “教育”“影视”“游戏”合为一体，将影视课件认知视点、悬念设计、冲突理论等融入教学设计，最终形成“影、视、教、学、实践”一体化的影视网络媒体教学新模式。

格式塔理论又称完形理论或格式塔心理学，指的是感知者基于自身已有知识和经验，凭借直觉和想象，对具有分离特性的不同部分组成的有机整体通过大脑的吸收转化并且基于原有客体所创造出的一种建构产物。格式塔理论在构思、风格、教学剧情、后期编辑、高科技合成等方面对网络影视课件都有着很强的指导作用。

人们总是对未知的事物充满好奇，这种未知就是悬念，它既能吸引受众的注意力，又能使剧情发展跌宕起伏。影视课件中的教学悬念正是为了触发学习者好奇和为古人担忧的注意心理而设置的。只要学习者对剧中人物产生了移情，便会全身心地投入整个教学活动。设置教学悬念的预示信息时，必须基于学习者心理基础，截留他们最想知道的那部分信息，形成信息缺口，激发学习者与生俱来的完形心理趋向，即格式塔心理。影视课件采用悬念影视技法形成信息不平衡导致认知失调，再利用学习者的探究心理用格式塔理论填空，促进学习者自主学习。

2.基于格式塔理论的网络影视课件应用于高职英语教学的行动研究

（1）研究程序。分别以笔者和另一名老师各自所代的两个实力相近的大一英语分层基础班为研究对象，一个班作为实验组，另一个班作为对照组。实验组74人和对照组72人全部参加过英语入学分级测试，均被分在B（基础）班，其英语水平相近，参研的两位老师年龄、教学经验和水平相似。教学研究时长为一学年，分两个学期进行，总课时数120学时。2个实验组和2个对照组使用统一教材《知行英语》第一册和第二册;影视课件实验组使用次数为每学期10次，共计20次，对照组为0次。实验组采用传统教法+影视课件施教，对照组仅采用传统教法。2个实验组和2个对照组均以学期总评成绩+B级全国语言应用能力考试成绩作为学习能力评测标准，以英语才艺（演讲、唱歌、配音、话剧、主持人等）作为素质能力评测标准。

（2）研究背景。实验前，采用前测问卷对实验组和对照组学生的基本情况、电脑和网络的使用等情况进行了数据收集和分析。有效问卷中的133名新生高考英语成绩平均分为52.37分，其中34.5%从初中开始学习英语，65.5%从小学开始学习英语。这些学生很少借助网络资源学习英语（93.65%），很少通过网络与教师或同学咨询学习事宜（89.1%），100%使用QQ和微信，且能比较熟练地使用Word、Excel、Power point等功能。这些学生对应用影视课件进行英语教学比较感兴趣、愿意试用影视课件（前测题项9，M=3.4583，SD=.96773），并且相信影视课件能帮助其提高英语成绩（前测题项2，M=3.4167， SD=.91768）。以上条件使得应用影视课件进行英语教学成为可能。

（3）问题。学生英语水平各异，大一第二学期通过全国语言应用能力B级考试有困难。

（4）假设导致问题的原因。第一，生源差异：进入高职院校之前所在学校开设的英语课时数及种类各不相同。第二，学生对英语学习的兴趣普遍不高。

（5）进行初步调。通过课堂观察、教学访谈、调查问卷的方式得出以下原因。

第一，大多数（75%以上）学生不喜欢英语，没有很好的学习方法，上课注意力不集中，不能按时完成老师布置的各项任务，部分（25%）学生对英语有抵触情绪，基本属于放弃状态，其他各门功课均表现较差。

第二，79%的学生课堂表现一般为被动式记笔记，心不在焉地听老师满堂灌，手机聊天、发呆或睡觉。

第三，学生语言应用能力弱，尤其表现在听、说方面。

（6）设计教学计划。通过初步调查，笔者发现前期假设是部分正确的，于是在此基础上制定了新的教学计划方案（以高职教材《知行英语》第一册Unit1 First Day on Campus一课为例）。

提高兴趣，重在实践：在课前导入部分，笔者截取了影片《大学新生》中女主人公在宿舍第一次邂逅室友时的对话片段作为影视课件，该片段以全哑剧形态出现。学生观赏后，利用其格式塔心理要求他们猜测片中人的关系、所处的场所、年龄、职业等，并依据剧情、片中人的口型、表情、动作等为其填词、配音和表演，使完形填空视觉化、听觉化，形成创造型教学。学生在任务式情境教学中无意识、无框架和无语法限制地描述，能使其清醒地认识到自身真实的语言驾驭能力。之后播放原片配音片段，请学生自行比较。这项教学任务使原本拘谨、陌生的新生很快打成了一片，既掌握了初次见面交流的英语表达方式，又使彼此之间关系融洽，随后课堂进入教材的教学内容学习阶段。经由前期的预热，接下来的教学进行的异常顺畅，学生全程参与、积极投入。最后全班同学一致要求，课后观赏《大学新生》全片，学习兴趣异常高涨。

无痕教学，宽泛惬意：单元末时，通过影视课件让学生在观赏情景剧的同时，重温本单元的语法点、语言点、关键句型等教学目标。那是多么舒适惬意的学习体验呀。根据第一单元 First Day on Campus的教学目标，基于格式塔理论笔者编制了《Encountering Failure》情景剧影视课件，围绕新生学费被骗这一突发事件，展示面对挫折时主人公自责、沮丧和自强的性格特征，以及舍友们关爱有加的浓浓情意。该课程旨在帮助新生意识到，进入大学即意味着步入社会，每个人都要为自己的抉择和言行负责，为自己的人生买单。语言学习是需要不断重复反复刺激的。在影视环境下，学生无压力、无畏惧、无对比，无评价，无对错，舒适放松，通过观看跌宕起伏的故事情节再次重温所学内容，不失为一种极佳的学习方式。

（7）观察效果。

课堂观察：发现实验组88%的学生在课堂上认真练习，专心听讲，尽管有的填空练习学生正确率只有约38%，但并不影响学生的学习热情与兴趣;短剧活跃了课堂气氛，既激发了学生编剧的创新意识，又展现了学生的表演才能，但是口语方面尚需努力，句子表达不连贯，发音不准确，并且因为时间有限，每次参加表演活动的都是积极活跃的学生。

调查表明：应用影视课件前，学生语言综合应用能力弱，尤其表现在听、说方面，课堂参与度低;应用影视课件后，该教学策略对学生产生了积极的正面影响。学生的课堂参与度增高，语言综合应用能力提升，表现力增强，对自己有了更高的要求。学生对把影视课件应用于英语教学这一教学策略给予了较高评价，并且希望把这一教学手段推广到其他学科。影视课件的应用使英语教学成效有了一定的提高，笔者实验组学生在B级全国统考中通过率为55.6%，而对照组仅为38.9%;张文革老师所代实验组学生通过率为56.8%，而对照组为37.4%。

实验后，采用后测问卷对实验组学生进行了数据收集和分析。研究表明：影视课件的应用有利于学生自主学习能力的提升。通过近一年的实验，学生已经养成了制订计划并按计划自主学习的好习惯，73.7%的学生能按时完成作业。实验组的学生84.7%变得喜欢在课堂上与同学和老师一起互动完成教学任务了，参与活动的次数明显增多了（81.3%），对英语学习的信心增强了（79.7%），更喜欢学习英语了（83.7%），88.3%的学生喜欢使用影视课件学习了。

综上所述，“互联网+”环境下，影视课件作为一种新型的教学手段对于突破传统教法弊端，扭转时下学生厌学的普遍现象有其独到之处，值得推广。

二、小结

影视是无状态的形态，教学课件中悬念的有效设置利于激发人们格式塔心理，而由此产生的强大的心理张力会一直持续到学习者探求到最终结果并实现信息结构的新平衡为止。教学研究证明，在有限时间内进行无痕教学，学生自在学习符合影视教学心理，本教学方案颇受欢迎，学生乐意通过影视课件进行高效的语言学习。

参考文献：

[1]李小平.网络影视课件学教程[M].北京：北京理工大学出版社，2013.

（作者单位：北京农业职业学院）