“教、学、做”一体化教学模式在技工院校职业指导教育课程教学中应用的探索

谢亚敏

关键词：教学做一体化  职业指导教育  教学模式

课 题：本文系2016年度广西职业教育教学改革研究项目“技工院校职业指导课程工学一体化教学有效性研究”（项目编号：GXZZJG2016B271）研究成果。

传统的职业指导教育课程教学模式是老师单向灌输、学生被动接受。在整个教学过程中，学生始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，在课堂上感觉枯燥乏味甚至被压抑。这与技工院校对人才培养的要求是不相符的，这种模式不利于实现培养高素质技能人才的目标。而“教、学、做”一体化教学模式提倡在教中学，学中做，做中学，能有效激发学生学习的兴趣，调动技工院校学生学习的主动性、积极性，提高他们理论与实践的融合能力，从而提高教学质量。因此，改变传统教学模式，打造适应技工院校学生学习职业指导教育课程的“教、学、做”一体化教学模式势在必行。

本文以求职面试为例，积极探索“教、学、做”一体化教学模式在技工院校职业指导教育课程教学中的应用。

一、明确教学任務，依据学生实际设计教学内容

针对中职生“重技轻文”、文化课基础薄弱、厌学情绪严重、自学能力差、思维活跃、动手能力强等特点，笔者对求职面试的内容进行大胆的探索和延伸，根据学生的专业特点，有效地增减教学内容，把教学内容整合成资料准备、心理准备、面试技巧、面试内容、面试礼仪、面试问题六个方面，并在备课时添加一些如模拟招聘会、面试情景等实用性、操作性强的知识。同时，课前把全班学生分成6个小组，每组5～8人，学生根据小组情况自行选定组长，拟定小组口号、组歌、组徽、契约等，除要求以小组为单位自主学习查找资料准备、心理准备、面试技巧、面试内容、面试礼仪、面试问题等6个方面的教学内容的资料外，还要求每小组负责一个方面的教学内容PPT的制作和展示。组长要根据成员不同的特点进行明确的分工，成员在组长的带领下课前通过网络、图书馆等各种途径收集对小组任务有用的相关信息，实现教师以“教”为中心向学生以“学”为中心的转变。

二、分解教学任务，以小组为单位发挥学生的主体作用

1.以工作过程为导向，突出学生“做”的重要性

在讲授求职面试这个项目中，在教师的引导下，6组学生分别在组长的带领下，上台回顾展示一个方面的学习内容。如在面试技巧与内容上，第三组的学生从尊重所有的招聘人员、注意规定时间、不要不懂装懂、不要诋毁他人、保持头脑清醒、适合包装、面试从迈进办公楼开始、带着好心情面试等8个方面的内容展示，第四组的学生则通过仪表举止与专业知识、工作实践经验与口头表达能力、综合分析能力、思考判断、反应应变能力、工作态度与求职动机、业余兴趣爱好与进取心、成就动机、其他问题（薪水、福利）等进行展示。在组长的组织下，同学们依次轮流带领同学们回顾了面试技巧和面试内容等相关内容。在6组学生所有内容展示完毕，各小组之间进行交流讨论，相互学习借鉴其他小组的学习成果，最后各小组就自己负责的项目内容进行归纳总结，分别整理出一个逻辑性强、简单易懂、内容丰富的授课教案。在此过程中，教师随时解答学生操作过程中出现的问题，并对学生的错误予以指正，同时对学生加以鼓励，使他们在遇到困难时依然充满信心。

2.采用灵活多样的教学方式，针对理论知识点培养学生解决实际问题的能力

（1）观看《中职生求职面试》视频，巩固新知识。针对已经学习过的资料准备、心理准备、面试技巧、面试内容、面试礼仪、面试问题6个方面的内容，观看《中职生求职面试》视频，然后回答以下问题：视频中的女孩为什么求职成功，视频中的男孩为什么求职失败？

围绕《中职生求职面试》视频，以小组为单位讨论视频中应聘成功者和失败者的优劣势，探讨面试前应准备什么、面试过程中应注意哪些礼仪和哪些说话技巧等。通过学生归纳，教师引导点评，巩固了理论知识，培养了学生综合分析问题的能力和语言表达能力。

（2）展示案例，拓展知识点。某企业需要招聘一名有经验的会计，一位财务会计专业的中职毕业女学生去应聘，因为没有工作经历且学历不高而被拒绝了，可她却坚持参加笔试并且拿了第一。于是人事经理亲自复试，女孩坦言唯一的工作经验只是在学校掌管过学生会财务。经理失望了：“以后有消息我会打电话通知你。”女孩点点头掏出两块钱双手递给经理：“不管是否录用，请都给我打个电话。”“如果没被录用，你想知道些什么呢？”“请告诉我，哪些方面我没有达到你们的要求，我好改进。”“那两块钱……”女孩微笑道：“给没有被录用的人打电话不属于公司的正常开支，所以由我付话费。请您一定打。”经理笑了：“你把两块钱收回。我现在就通知你：你被录用了。”

案例讨论：案例中的女孩为什么被录用;作为财务会计专业的一员，你们知道财务会计专业需要具有什么的职业素养吗？

教师根据每组学生的回答进行点评，指出：案例中的女孩首先具有直面不足的勇气和敢于承担责任的精神，即使没被录用，也勇于直面不足，敢于承担责任，要求听到别人对她的批评意见;其次，具有坚毅的品格，即使从应聘一开始便遭拒绝，却毫不气馁一再争取;再次，具有诚信的品格，明知企业要招聘的是有经验的会计，她却能坦言自己没有工作经验等。教师的点评拓展了学生的思维空间，实现本章教学内容的能力目标和情感目标。

（3）创设求职面试情境，提高学生综合运用知识、技能、方法的能力。布置求职面试场景，请6组学生选派人员模拟求职面试。这一环节，笔者给6组学生设定一个这样的情景：南宁市一家大型企业招聘一名会计，你作为一名应聘者前来面试，你将怎样把握这次机会？

每组选派2名学生上场，每次1人，每轮为6名学生，其中1名学生为面试者，其他5名学生为面试官，通过角色扮演的方式来模拟求职面试。如台下各组学生对参加面试情景模拟的面试官的问题，面试者的答题情况、答题技巧、着装、礼仪等各方面进行评议。教师根据面试情况，收集台下各组学生的意见和建议，让各组组长向全班汇报各组的活动情况、收获和体会。然后，教师总结点评，综合评定面试的基本情况及最后获胜者，归纳总结学生们在面试过程中存在的优点和缺点。通过归纳总结，进一步梳理知识点，提炼求职面试的基本知识，包括面试前的准备、面试内容、面试的具体过程、面试中应注意的原则、倾听与回答的技巧等。

本次工作任务以学生自主学习和师生的合作探究为主，通过理论学习、学习展示、巩固新知识、拓展知识点、创设求职面试情境等对各个教学环节的实践，最终完成了对求职面试进行“教、学、做”一体化教学模式的课堂教学探索。整个教学过程中，学生始终是行动的主体。学生在做中学，教师在做中教，将理论知识与实践技能有机结合，既活跃了课堂的气氛，增强了学生学习的积极性，又提升了职业指导课程的实效性。通过对“教、学、做”一体化教学模式的課堂教学探索，学生掌握了应聘面试中应掌握的技能和技巧，进一步指导学生准确评价自我和满足社会需求，把握面试要领，克服各种心理障碍，充分展示自我。

三、打破传统的一元考核方式，构建体现学生素质的多元考核体系

在这种学习模式下，如果仍然沿用传统的教学考核方式，单从最后的理论考试成绩来考核学生的水平，忽视学生思想、道德、情感等层面的考核，不利于学生个体差异和全面发展。这就需要教师在考核学生时把期末的终结性的考试成绩和课堂行为表现相结合，逐渐构建起“形式多样、注重过程和能力”的学生考核模式。如考试成绩由理论与实践两部分组成，其中理论成绩占总成绩的30%，实践成绩包括课堂发言、课堂讨论、能力展示、与人合作能力、课堂纪律、完成作业情况等占总成绩的70%，多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，重视学生的学习态度、创造能力和合作精神等过程表现，不再关注哪一个学生分数最高或成绩更好，而是去关注其在哪些方面更为突出，实现对学生的综合性、发展性评价。在此过程中，学生们建立自信，找到自己的闪光点，体验成功的喜悦。

总之，虽然“教、学、做”一体化教学模式有助于将枯燥的知识转化为解决问题的技能，弥补传统教学模式的不足，提高学生学习的积极性，但是就职业指导课程目前现状来说，推行实践教学仍然会面临一系列的困难和问题，如教学设施简陋、实训场所单一，学生没有真正的职业体验等。这就要求职业指导教师下足工夫，依据学生的实际情况，从整合教学内容出发，选择恰当的形式引导学生课前做好准备工作，讲清楚实践教学要求，因地制宜、科学构建工作情景和实训项目，启发、调动学生积极参与，强化对学生能力的培养等，使“教、学、做”一体化教学模式在职业指导课程教学中真正取得实效。

参考文献：

[1]张虹.关于技工院校德育课一体化课改的思考[J].课程教育研究，2015（1）.

[2]黎娟.“做、学、教”一体化教学模式在中职德育课堂中的应用[J].产业与科技论坛，2014（23）.

[3]张自遵.技工院校德育课内外一体化教学模式的实践[J].襄阳职业技术学院学报，2013（3）.

（作者单位：广西工业技师学院）