导入能动式教学(Active-Learning)下的“日本概况”课程教学实践分析

摘 要：这几年能动式教学（A-Learning）在课堂教学中越来越多的被运用到。日本文部省2015年的调查结果显示，积极推动或已经将能动式教学模式纳入到大学课程标准体系建设的学校达到62%。通过本研究可以发现合理的运用能动式教学，对学生学习兴趣的提高、自我解决问题的能力的提升、自信心的培养以及对课堂学习的参与度的提高等方面有着积极的促进作用。

关键词：日本概况;教学效果;教学评价;能动式教学

一、研究背景和目的

近年来能动式教学越来越得到广大教育界同仁的重视与认可，据日本相关的教育投资咨询公司2016年在对日本国公立高中进行的相关调查结果显示，在日本高中参考借鉴能动式教学模式的学校高达近93%，而导入此教学模式的学校则有41.7%;日本文部省2015年针对国公私立大学采用能动式教学模式的相关调查结果显示，积极推动或已经将能动式教学模式纳入到大学课程标准体系建设的学校达到62%，保持持续增长的趋势。另据调查结果显示，导入或参考能动式教学模式的课堂的学生的学习反馈都呈现出积极向上的一面，而我们国家对能动式教学的研究和开展还处于初级阶段，由此可见，在今后的教学研究当中，开展或参考能动式教学的教育机构和教师将会越来越多。

面对当前日本概况课程内容覆盖面广，课时量少的情况下，合理运用“能动式教学模式”和传统的教学模式相结合的教学方式对学生学习日语兴趣的培养，提高学生发现问题并在收集资料、整合信息、协同合作、解决问题的同时，提高了独立自主学习的积极性和团队精神以及个人综合素质”。

为此、笔者近6年来一直在自己所担任的“日本概况”课程中尝试逐渐导入能动式教学模式，通过长期的摸索与实践，将在本文中对具体的教学课程设计与教学实践结果进行分析总结。

二、能动式教学

简单来讲，能动式教学也可以说是主动式学习或互动式教学。“能动式教学与传统的讲授课的形式不同，它是以积极地引导学习者主观学习能动性的教授、学习法的一种教学模式。通过学习者的主动学习（读、写、说、思考、发表等活动）和教师的补充讲解说明，以培养包括认知、伦理、文化、知识、经验、社会能力等在内的通用能力为主要目的”。

本文将结合专业和学生的实际，导入能动式教学，并通过具体问卷调查分析导入能动式教学后的学习效果、学习反馈以及对如何有效的、合理的、公平的建立评价体系进行探讨和分析。

三、研究方法

本次调查以“日本”课程为导入能动式教学教学模式的研究对象，对学习者在导入此教学方法前后的学习效果以及学习态度和学习成绩的变化进行分析研究为主要目的。

调查对象：日语专业2年级学生

调查时期：2017.07.01～08.31

调查方法：通过网络教育在线平台进行问卷调查

学生人数：87名

有效回答：80名（回收率：91.9%）

调查问卷：对导入能动式教学后的教学效果反馈。

其结果主要是通过单纯统计法进行分析、整理。

四、调查结果分析

关于如何开展日本概况课程设计，请具体参考张翀（2018）“浅析能动式教学下的“日本概况”教学课程设计”一文。

以下将对学生“对导入能动式教学后的教学效果反馈”这一问题进行自由回答的结果进行整理、分析，见表二。

通过调查结果显示（见表一），对此教学模式及方法持积极态度的学生占到90%，持消极态度的占7.5%。另外，通过对学生自由回答的分析，在积极评价的学生反馈中，可看到90%的学生对此教学方法都表示出肯定的态度，同时，觉得通过新的教学方式提高了学习积极性和课堂的参与度。分析其原因，可以看到在“日本概况”课堂设计中，主要是以学生为主导型的授课模式，老师是对大的方向进行把控以及补充等辅助作用。同时，让听课的学生积极地参与到课堂發表与反馈中，通过课前制做ppt（收集、整理、分析能力）→课堂发表（语言能力、自信心培养）→他人评价（课堂参与度的提升）→自我评价（反思、分析能力的培养）→课堂反馈（再复习、反思、发现问题、解决问题能力的培养），通过这一系列的过程，让学生学有所得、学有所获，充分锻炼了学生的各个方面的综合能力。

当然，在消极评价的学生反馈中，也可以看到“估计挂科了”“老师一直再让我们做PPT”“给我们的自由的太大了”等消极评价。分析其原因：1.灌输式教学方法已经相处了习惯，缺乏主动学习;2.自信心不足容易放弃;3.纯粹是懒惰。因此在开展课堂设计的时候也要更全面的考虑学生的实际，尽量的完善教学方法。

五、今后的课题与展望

通过此次调查研究，在比较权威的中国知网和中国人民大学复印报刊资料网站的搜索发现，在日语相关课程课堂教学中运用能动式教学模式进行课堂教学分析与实践的论文一篇都没有，更不用说对“日本概况”课堂教学中运用能动式教学方式的研究。也就意味着本研究为今后在“日本概况”课程教学中推行或借鉴能动式教学提供了宝贵的实践经验，同时也为广大的日语教学同行提供了合理的具有实际参考价值的研究成果。

另外，本研究是从2011年～2018年历经6个学期对“日本概况”这一课程进行系列实践调查分析“能动式教学”的实践情况来逐步完善和改进课堂教学方式。如此跨度大时间长的跟踪教学与实践也是在相关教学中没有的。通过实际教学以及问卷调查收获的数据与成果也为将来的持续科学研究打下了坚实的基础。

从此次调查研究的学习效果而言：

提高了学生的学习意愿;对学习动机的提高有所促进

发表的成绩与最后的总成绩是相互关联的，也促进了学生的学习积极性与主动性;因为是团队发表，锻炼了并培养了学生们的团队合作精神以及理解互助精神的重要性;因为是用日语做ppt、并且要求使用日语发表，因此对不喜欢说日语，在人多面前紧张不敢开口等问题的解决也起到了良性的促进作用;培养了学生对日语学习的兴趣，提高学生发现问题并在收集资料、整合信息、协同合作、解决问题的过程中，提高了独立自主学习的能力和个人综合素质。即使是没有发表只是单纯听课的学生也要对发表组进行评价、打分以及课后提交课堂反馈，通过这样一个反复的过程，加深了学生对所学知识点理解。同时，教师会根据课堂表现以及课后反馈对学生进行客观评价，次分数也会对最后的成绩有直接的影响，所以大多数学生都能集中精力听课并参与到课堂活动中。

教师通过课堂上学生的发表、通过学生之间的讨论和答疑以及完成课后反馈等的综合情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，学生从主动变为主动，从消极地接受知识变为积极地去需求解决问题的答案，而及时的反馈与评价也能让学生直观的感受到自己的不足以及吸取和借鉴他人的优缺点。

在今后的教学研究中，将进一步的对能动式教学的实际运用以及对教学效果（成绩）的提高与教学评价体系的构建进行持续性的调查研究。

（致谢：本研究和发表得到桂林理工大学2016年强基课程（群）教学方法及考核方式改革建设项目“日本概况（6-68）”资金的支持才得以顺利完成，特此表示感谢。）

作者简介：张翀，男，广西桂林人，桂林理工大学外国语学院讲师，主要从事日语专业教学及环境教育等相关科研工作。