情景模拟法在妇产科护理中的应用初探

刘明玉

遵义医药高等专科学校 贵州省遵义市 563006

1 引言

情景模拟法是指教师以教学大纲为指导，利用多媒体等教学手段，营造丰富多样的现实工作情景，模拟各类突发情况，引导学生在角色扮演的过程中沉淀相关知识和技能，并体验实操环节的教学方法。在妇产科护理学教学中，这种人性化带教模式由于很好地顺应了人在心灵层面、生理层面以及心理层面的自然属性[1]，从而有助于启迪思维，提高护生对教学的满意度，促进教学质量改善。

2 妇产科护理教学的现状及情景模拟法运用的意义

在妇产科护理教学过程中，气氛枯燥、教学模式单一等情况遏制了护生进一步探究的兴趣，虽然引入了信息化教学技术，但学生的主体地位仍然没有得到体现。在进入实习岗位后，学生实践操作生疏、专业能力储备不足，与患者打交道时心理准备不足。通过情景模拟法，能有效将妇产科领域各种病症的诊疗、临床护理的注意事项化抽象为具体，促进学生对理论知识的深入理解，提升其主动探究问题，解决问题的能力，这对于缩短护生实际开始护理工作时的实习过渡时间，节约大量医疗资源具有重要意义。

3 情景式教学法的应用条件

3.1 人文性的教学环境

采用情景式教学法，要营造自由创新的人文环境，教学人员应改变教学理念与方式，让护生在开放交流的氛围中获得情景式体验，发挥主体性与自主性。人文性的教学环境强调人文素质的培养，包括道德素质、社交素质、心理素质和文化素质。首先，老师自身应具备良好的道德素质和一定的政治素质，例如，树立全心全意为患者服务的理念等。其次，社交素质在一定程度上决定学生在未来医疗活动中的护理效果，在人文教学环境中要鼓励沟通，在师生交往中强调社交能力的重要性。最后，心理素质与文化素质的建设有利于护生在未来的工作过程中处理护患关系，减少矛盾。

3.2 业务素质、人文素质并重的教学制度

在当前的护理教育课程体系中，主要强调的是护生的专业教育，教学制度安排上比较重视对学生业务素质的培养，而忽视其他能力的培养。为了更好启迪学生兴趣，提高护理专业学生的人文素质，需要在教学大纲中增加人文课程的比重，增添护理心理学、护理美学及礼仪、及护理人文修养等课程，根据学生实际情况以及性格特点进行合理的教学制度设计，重视职业道德和品质的塑造。

3.3 信息化的教学手段

实施情景模拟教学法的效果很大程度上取决于情景模拟的仿真程度，如若不能选择合适的教学情景素材，就无法保证学生的参与度和投入性。信息技术的发展弥补了传统教学方式中仅凭教师的口述和一些书面文字的描述的缺陷，通过画面将临床上的一些情景和病例清楚地展示给学生，给学生沉浸式体验，让学生对照护对象的具体情况有一个清晰、正确的认知，这可以让整个教学更加顺利。教师应借助网络信息技术先进手段，结合妇产科护理教材的大纲体系，有针对性地选取符合要求的教学情景，同时将专业知识与所选取素材有机结合，使学生能在直观感受中梳理课堂理论知识。

4 情景模拟教学法的实施策略

4.1 理论知识准备工作

运用临床模拟教学法，老师应该做好充分的教学准备工作，坚持应用新理念、新技术、新方法，保证教学效果。老师备课时要充分准备，掌握临床模拟教学法的规范操作方法，然后结合本班学生实际情况以及性格特点，利用现有教学的条件来做好资料的收集以及讲义的准备。在教学过程中运用临床模拟教学法，不能完全舍弃传统的教学方式即教师讲授、示教，不可忽视教材理论的教授，必须保证学生基本操作的规范性。例如，在实际教学时，针对初产妇护理、经产妇护理、妇产科诊疗技术的护理配合等几个方面的护理操作，给学生最专业的演示，让学生不断练习、模仿，保证基本动作科学、规范，让学生深刻领悟操作要领，熟练应对各种情况，这样才能为下一步的模拟病例处理做好铺垫。在情景模拟法实施之前，教师还要保持灵活思维，做好应对实际教学中的突发情况的心理准备，保证教学的有序参与。

4.2 创设病例

临床模拟教学法能使教学实践在时间与空间上得到很好的延伸，情景模拟病例的选择应根据教材内容为本，参考临床真实的案例记录，创设相应情景，也可引用值得关注的医患题材影视作品，借助一些代表性的剧情，促进学生的情感融入。精心设计的病例才能保证模拟的角色体验，针对学生的问题促进其能力的进步。另外，病例的选取要典型，护理知识的每个方面都应涉及到。为提高学生认可度，可采用学生关注到的情景案例，结合学习和生活实际，师生一同规划护理方案。老师应该明确教学的目的，设计病例、创造临床情景，是为了让学生进行体验和练习，从根本上来说是为了促进学生各种能力的提升以及护理操作的规范化，所以病例的选取不应一味地追求趣味性，要对学生应对以后的工作有帮助。

4.3 模拟临床情景

情景模拟的部分是最能突出学生主体地位的部分，教师要做的是引导、组织和支持工作。在进行合理的分组后，护生根据教学要求的内容，利用网络、书籍收集信息资料，对疾病病因、症状、用药等做出合理的判断，为教师布置的典型病例量身定做各自的护理方案，依次进行情境模拟[2]。模拟实施之前，师生之间可以讨论，教师可以针对性地提出建议，向学生提出疑问和假设，启发学生思考，以保证表演效果。护生活动参与的角色应该是非固定的，组员之间互相协调，尽可能互换角色。支持工作方面，申请合适的情境模拟场地，尽可能提供模型教具、挂图、视频等所需物品，组织表演有序进行。

4.4 教学结果评价

情景教学的最后一步是师生之间的交流反馈。每次的模拟活动结束后，带教老师统一进行点评，对各组护理方案做出评价，及时点拨学生在此过程中忽略的问题和不规范的行为。启迪学生关注各个护理方案有待优化的地方，鼓励学生提出疑问，交流各自的看法。针对每次教学过程中出现的不足及时总结，积累经验，持续改进。有条件的应该为每位护生建立考核档案，有偏重性地设计教学，建立系统性的培养计划，发掘每位护生的潜力。例如，针对做事毛躁的护生，需培养其行为动作的稳重性，着重培育其耐心，在教学过程或课余时间多加提醒，改变其毛躁等坏习惯。

4.5 时间和空间的延展

妇产科学时刻在进步和创新，在课堂的互动与交流之余，还可借助信息技术实现情景模拟教学在时间和空间的延伸。教师可广泛关注与教学相关的情景案例，引入更多值得关注的妇产科护理情景，制作分享学生感兴趣的微课程资源投放在应用平台，以供学生在课余时间进一步学习和研究，并在课堂分享交流，帮助学生在自主学习中不断拓宽视野，为学生提供更多启发[3]。

5 结束语

于妇产科护理教学中积极采用人性化的情景模拟法，能够突破传统的教学模式，提高学生参与度，有利于引导护生主动探索实践问题，在情景模拟训练中掌握扎实的专业功底。实践证明，愉悦的心态能够使人们积极行动，提高工作效率。情景教学于课堂的互动与交流中提高护生对教学效果的满意度与教学成效，能够引导具备人文素质的护理人才，更好地为患者康复提供服务，满足医疗卫生事业的发展要求。