回归生活，学以致用

张晓霞

摘 要 随着新课改的不断深入，对初中化学课堂的教学方法和教学模式的要求越来越严格的要求，以促进学生对化学的学习将更加灵活、整体的知识网构建起来，培养学生借助学习化学理论知识，形成一定的实际化学应用能力，结合化学知识和实际生活，展开实际运用。因此，教师应注重密切联系化学教学和学生的实际生活，有机整合理论知识和实际问题，使学生在实际生活中运用化学知识的能力得到有效培养。对此，本文主要对初中化学生活化教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词 初中生 化学学科 生活化教学

中图分类号：G633.8文献标识码：A

化学学科具有很强的实用性，在课堂教学中运用生活化的教学方法，有利于学生更好地理解化学知识点，给予学生帮助，让其密切联系理论知识和实际生活，使学生学会运用化学的眼光看待问题，既可以将学生的化学学习兴趣充分激发出来，同时还能促进学生化学应用能力有效提高。所以，教师在教学过程中要积极将自己的教学观念转变，采用先进的教学方法，在课堂教学中运用生活化教学，确保课堂教学效率最佳化。

1创设生活化情境

在初中化学课堂教学中为学生创设生活化情境，有利于让化学课堂更贴近学生的实际生活，让学生迅速融入到课堂之中，在分析生活现象的同时对化学知识进行探讨，进而将化学课堂教学生活化的目标顺利实现。化学教学中的内容较为枯燥、死板，所以，初中化学教师在课堂教学中应积极创设生活化情境，使学生的化学探究能力有效增强。

以“空气”一课为例，空气和学生息息相关，其是学生生活环境中不可或缺的组成部分，没有空气人类就无法生存。教师在课堂教学中应先对学生进行引导，让其对自己所呼吸的颜色、气温和三态所属等进行思考，给予学生引导，让其积极主动鉴定、感知空气的物理特性。之后，教师在让学生就空气中的化学组成成分进行探讨，学生异口同声道：“氧气！”但从化学理论分析结果中可以了解到，空气中含量最大的是氮气。因此，针对这一现象，教师应对学生进行引导，让其探讨氮气和氧气的化学特性，给予学生足够的探究空间，使学生在研究化学性质的过程中把生活现象来源以及科学解释掌握到。

2提出生活化问题

教师在教学活动中经常运用提问这种教学手段，在传统课堂教学中教师一般是结合教材内容提出问题，学生只要借助查找教材便能把正确答案找到，提问的有效性显著降低。新课程要求教师在教学活动中应将引导者的角色扮演好，积极给予学生引导，让其发现并解决问题。所以，教师在生活化教学过程中，应和实际情况相结合，向学生提出和生活相关的问题，从而引发思考，给予学生指导，让其运用所学知识解答问题，如此才能促进提问有效性显著提升。

以“二氧化碳”相关知识为例，教师在教学完本课后，可以拿出一瓶雪碧，之后打开雪碧的瓶盖，问学生有什么发现，学生会说：“打开雪碧瓶盖后会有‘呲的声音发出”。然后教师再问学生：“这是为什么呢？”学生答道：“因为雪碧中有气泡，盖子打开后，气体便会冲出来，从而有声音发出”。最后，教师再问：“这些是什么气体呢？”学生借助课堂学习，把雪碧现象和教材内容密切联系在一起，很容易就能将“雪碧中的气体是二氧化碳”这一结论得出。教师逐步引导学生，借助所学的二氧化碳的性质等知识，逐渐将拧紧盖子的雪碧中有二氧化碳气体，只要把瓶盖打开，便可以将气压减少，溢出气体这一结论了解到。借助学生熟悉的生活例子，进行提问，并和所学知识相结合解答问题，既可以激活学生的思维，还能使学生运用所学知识解决实际问题的问题得到有效培养。

3布置生活化实践作业

众所周知，作业布置是课堂教学中极为重要的环节之一，由于设置作业既能第一时间反馈教学效果，同时还能给予学生帮助，使其课堂所学得到有效巩固，加深记忆。当然，在化学教学中同样如此，而若是想要更好地借助生活教学法，教师可以为学生布置生活实践作业，以便于学生更好地巩固课堂知识。

以“溶液”相关知识为例，教师在教学过程中可以给予学生引导，让其对生活中的事物进行观察。首先，教师在课堂教学中将此部分的基本内容讲解给学生听，使其慢慢把这一章的知识点掌握到;然后，教师为学生布置这样的作業：回家后利用厨房中的物品配制溶液，配置前回忆教师在课堂教学中所讲的注意事项和实验步骤;最后，教师可以在课堂教学中和大家分享自己在实验中遇到的问题、实验优化方法和有何想法。教师在此过程中要注意不要挫伤学生的积极性。第一时间给予学生鼓励，并表扬表现好的学生，如此才能将其积极性有效调动起来。借助布置生活化作业，可以巩固课堂知识，除此之外，用实践加强知识，还能促进学生生活实践能力有效提高。

4结语

总之，初中化学知识和学生的实际生活息息相关，所以，初中化学教师在课堂教学中，需要积极借助生活化的教学模式，给予学生引导，将化学理论知识和实际生活密切联系在一起，使学生对化学学习产生浓厚的兴趣，并加深其对知识转变为生产力的方法的了解，从而将学生的探究能力和创新能力有效提升。

参考文献

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