小学生数学阅读能力培养的思与行

摘要：我国教育家陶行知先生曾说：“教育是国家万年根本大计。”自改革开放以来，我国越来越重視教育事业的发展。阅读素养被大家广泛地认为是现代公民的最基本的一种素养。从近年中高考改革来看，不仅语文、英语的阅读量、阅读范围在不断扩大，还包括数学、物理等理科。数学是一门需要孩子们具备独立思考能力和解决问题能力的学科，学生不但要理解理论知识，还要将所学知识应用于实践中解决问题。而在学习数学的过程中，同学们的阅读水平决定了他们在学习这门学科时的理解能力，并且由于小学数学教材中包括了大量文字叙述性的材料，因此这就更需要同学们具备阅读能力，在阅读书本内容的过程中进行自学，潜移默化的理解所要学习的知识点。除此之外，我们发现小学生对题目的理解能力较差，这直接影响了他们在面对问题时是否能够真正理解题目的含义，因此本文将进一步讨论小学生数学阅读能力的培养策略。

关键词：小学数学;阅读能力;策略

一、 引言

阅读能力是指同学们能够将题目中给出的已知条件转化为自己能够利用的条件，这是自主学习的一个重要组成部分，并且对于文字性材料内容较多的小学数学课本来说，同学们必须具备良好的阅读能力，进行自主学习。但是在如今的教学过程中，老师更注重同学们的计算水平和解题技巧，忽略了孩子们理解教材的能力，这种技能对同学们今后的发展有着决定性因素，所以教师应主动转变教学方式，思考自己在课堂中忽视的这部分内容，做出相应的调整，在课堂中逐渐培养孩子们的阅读能力，最终能够达到自主学习的效果，面对培养同学们这一技能的任务，老师决定从三方面调整授课目标。

二、 课堂中出现的问题

在传统教学模式中，这门课程的教学在大多数情况是脱离课本的，我们发现，数学的教学更多的是老师在黑板上用板书写出今天课上所讲的重点内容，在介绍完主要内容后，老师会在黑板上抄写相关例题，在学生阅读完毕后，老师直接写出解题的过程，整堂课下来几乎没有翻开过教材，问题就是这样产生的。老师在课上已经将本节课的重点帮助孩子们整理出来了，班级成员完全不需要自己打开教材翻阅今天的重点内容是什么，面对黑板上的例题，同学们只需要观看老师的解答步骤，在做作业时按照老师在黑板上的步骤作答。这种授课模式已经极大地限制了班级成员思维的发展，在课上，班级成员没有独立思考的过程和时间，在面对难题时习惯性地等着教师帮他们解决。当然，授课过程中也有不脱离教材的情况，在接近下课的时间段，教师会留出部分时间让班级成员阅读教材中的习题，并解答，这会让同学们养成阅读课后习题是为了完成相应任务的习惯，同学们的理解能力在课上得不到正确的培养，而教师也忽略了同学们的阅读能力，导致在考试过程中孩子们常常因为读不懂题目或者看不懂题中给出的相关符号造成大面积的空白，成绩十分不理想，久而久之，学生失去了对这门科目的兴趣，没有办法完成相应的授课任务。所以，教师必须重视孩子们的阅读能力，通过激发他们的兴趣让他们更喜欢读书，在小组讨论中升华对课本的理解，最终提高自身的综合能力和学科素养。

三、 如何培养学生的阅读能力

（一） 提高学生的阅读兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一个人能够对一件事坚持的直接动力，当对这个事物，对这门学科产生了浓厚的兴趣，我们才有了继续向更深层次研究的动力，所以，在小学阶段孩子们对身边一切的事物都存在好奇的心理，面对课程中未知的知识点，老师在课上若采用正确的引导方式，整个班级都会获得巨大的进步。数学课本与语文和英语教材不同，英语和语文的教材会以故事的口吻讲述我们要掌握的知识点，由于故事的存在，成员对于每节课要了解的内容都会存在不同的好奇，且故事之间并不会重复，学生也不会产生疲惫的情绪。但是数学课本的编排更多的偏向于对事实的论证，故事性的内容较少，同学们面对一成不变的课本也没有太大的兴趣，这直接影响到了他们的阅读能力，所以在课堂上，老师应积极转变授课思路和备课教案，通过其他的方式让班级成员对课本中提到的内容产生兴趣，从而提高他们的理解能力。例如在学习小数的读法和写法这一节时，老师首先提出问题：我们已经知道的整数的概念，但是如果新出现的一个数没有办法用整数来表示，我们应该怎么办呢？这时可以再举一个例子，我们在吃苹果的时候会将一整个苹果切成不同的小块，假设我们先将这个苹果切成一半，那么这一半在数学中应该用什么来表示呢？通过列举身边的例子让孩子们产生对今天所学内容的好奇，同学们会主动思考这一半应该用什么进行表示。接着提问，如果将这一个苹果切成十块，你吃了两块，剩下的苹果该如何表示呢？这些问题在同学们的脑海中产生了强烈的好奇心和求知欲，老师可以在这时说：这种表示方法在我们的书中有着明确的表示方法，你们读一读课本中的内容寻找答案吧。首先引导学生观看课本中的“你知道吗”，里面介绍了小数是我国最早提出和使用的，早在公元前3世纪，我国数学家刘徽就把整数个位以下无法标出名的部分称为微数，后来由朱世杰提出了小数这一概念。在阅读过程中首先介绍知识背景，便于孩子们理解这一概念的由来，从而随着时间的推移掌握小数这一概念，让学生知道通过自己的思考和理解，通过阅读书本中关于小数的概念，教师可以让学生对书本中的理论采取实际操作，课本中小数的读法是在刻度尺上操作的，所以，在同学们理解小数的读法之后，请学生拿出自己的尺子，以厘米作为单位，分别在刻度尺上找出零点八厘米和三点二厘米的位置，将小数熟练运用。学生完全有能力自我掌握这一章节的内容，从而对这门学科产生兴趣，为今后的学习打好基础。

（二） 了解阅读时机，提升相关技能

当然，能力的提升仅靠兴趣是完全不够的，时机也是提升学生综合素养的关键因素。在课上提出的时机要和教师所讲的本节内容相关，时机的把握对于学生能力的提高有着至关重要的因素。例如在对抽象概念进行讲解时，若老师先让孩子们理解课本中描述的概念，学生往往一头雾水，不明白书中给出的客观概念，老师之后再对其讲解效果也并不是很好，因为孩子们的脑海中还在努力地回想和思考课本中的那一段话究竟是什么意思，没有办法专心听老师解答，这种方式就是没有找到正确的时机。同理，若老师先介绍了一个易于学生理解的概念，在介绍完毕后让同学们默读书上的概念，同学们会因为这个概念太过简单而不仔细读课本中指出的概念，同样没有对班级成员的阅读能力有所提升。所以在备课阶段教师应把握好读书的时机，将课堂中讲述的内容与课本中提到的内容相互衬托，从而提升班级成员的综合水平。例如在学习“位置”这一章节的知识内容时，老师可抓住时机培养班级的自学能力。首先让同学们思考，日常生活中我们都用哪些词语来表示物体所在方位，这时同学们会想到前、后、左、右，还有一些同学会想到东、南、西、北。此时教师可以说“但是如果一个需要在一个二维平面的图纸中确定一个物体的具体位置，该用什么方法来表示呢？”让我们来看一看课本中给出的表示方式吧，接着老师引导同学们打开课本，并让同学们先自己读一读教材中写了什么，并从中找出其他有关于表示位置的词语，同学们通过阅读教材中知道了表示位置的词语还有“东北、东南、西北、西南”，紧接着同学们可以知道在二维平面的图纸中表示位置还可以通过角度。通过阅读，同学们发现了知识都隐藏在课本中只是平时没有仔细地看过书中内容。在老师的指导下学生们体会到看课本的重要性，这就是抓住了阅读的时机，既提高了课堂的效率还让班级成员认识到朗读课本的重要性，培养了他们的自我发现问题并解决问题的能力，最终通过自身技能解决未知的问题收获成功的喜悦。

（三） 转变指导方式，提高阅读能力

阅读方式的培养需要在教学阶段不断的渗透，它不是简单的几节课就能将学生这方面的能力提升起来的。教师在课上应主动指导学生在阅读方面的技巧，最终锻炼学生的自学能力，在读书的过程中产生自己的疑问，通过翻阅书籍和相关资料总结出解决问题的方法。教师在这一过程中重点是起引导作用，而不是干预学生的自我发展。例如在学习圆柱和圆锥这一节内容时，教师首先要让学生观察课本中的例子，了解圆柱和圆锥图形的样子，接着让班級成员分析它是由哪些图形拼凑而成的，同学们通过翻阅课本，了解到圆柱是由两个圆形底面和一个长方形侧面组成的，圆锥则是由一个圆形底面和一个扇形组合而成的。在知道了二者的基本结构后，同学们便可根据这些基本结构计算出这两类图形的表面积。面对理解能力较差的学生，老师可在他们翻阅书籍的过程中进行指导，每个图案都进行详细的描述，分别思考这些组成图形的面积应该如何计算。在全班同学能够将面积准确计算后，进行体积的教学，这时教师要引导学生思考长方体和正方体面积的计算公式，从而根据课本中给出的方法计算圆柱体和圆锥体的体积。在阅读的过程中，老师要指导学生对于重点内容要在书上做出标记，对于特别重要的内容用红色标记，容易记混的地方采用不同的符号标记，标记的方式没有固定的模式，但是标记人要能够区分不同的标记之间有什么是需要特殊记忆的，方便日后对重点内容的查阅，同时还要及时检测同学们的翻阅效果，很多同学在安静地面对书本中的内容时会出现走思的情况，所以，老师应训练孩子们在规定时间内完成相应的内容，并对这些内容进行提问，了解同学们在阅读过程中真正掌握的内容有多少，通过以上的方式让班级成员高效的阅读，从而有所收获。

四、 结束语

阅读能力反映了小学生的自学能力，传统教学中由于忽略了这一点导致孩子们的数学思维没有很好地形成。所以教师应重视孩子们这方面的能力，通过提高同学们对课本中介绍的内容的兴趣让学生发现读书的乐趣，在翻阅书籍的过程中主动提出问题并将他解决，最终实现个人综合能力的提升。当班级成员在课堂中养成了这种习惯，教师的教学任务也能在规定时间内高质量地完成，只有在课堂上引导学生进入阅读的状态才能实现教学内容与学生个人能力的综合提升，从而达到教学目标。

参考文献：

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[5]杨娜娜，孙洪洋.新媒体环境下培养小学生数学阅读能力[J].中国教育技术装备，2018（3）：38-39.

作者简介：张春萍，福建省漳平市，福建省龙岩漳平市桂林逸夫小学。