小学中高年级语文作业优化设计的实践策略

摘要：随着如今的竞争压力的增加，学生的作业量越发增重，当今的教育部门一直强调要给学生减负。为了能够保证学生在当今的社会上能够保持竞争力，作为语文教师就应该将作业进行优化，让家庭作业既能让学生保持竞争力，又能够达到为学生减负的作用。本文将从当今教师布置语文作业的现状和该从哪几个方面进行改进这两个方面进行展开。

关键词：小学语文;中高年级;作业优化设计

作业作为连接学生生活和学习的渠道，课后作业的优化设计在新课程改革中尤为重要。在这一阶段，文化的飞速发展而带来的教育的发展。这是一个新的人生起点，也是决定小学生未来发展的决定性因素。作业的作用就是帮助学生巩固课堂知识，这是当今教学中最基本的环节，不仅可以帮助学生深化、拔高技能智力的发展，还可以提高学生的语文素养。若是教师布置得当的话，学生可以通过这样的课外作业获得积极向上的生活方式，培养正确积极的学习习惯，体验生活中的酸甜苦辣。而本文的存在就是帮助教师设计优化上述的语文作业。

一、 小学中高年級语文作业现状

虽然最近几年中国教育部门一直强调要为学生减负，减少学生的作业时间，但是教师从课业目标出发却难以轻易为学生减负。出现这样的原因主要是由以下几个方面引起的。

（一） 作业形式单一

小学语文的作业形式笔者一只手都可以数完，简而言之就是单一、死板、不灵活。当今的语文作业学生基本是以写为主，课前抄写字词熟悉字词，课后抄写字词巩固字形，学完一课每课一练，期中期末试卷，每周一篇周记基本全是书面作业，题型也没什么大的变化。提及语文学科的四大要素就是听、说、读、写，但是因为检查方便教师更加注重的是写，对于语文学科的另三大要素听、说、读基本都没涉及。试问只有写的作业，学生又怎么会对语文产生兴趣？

（二） 作业目的偏离课程标准

小学语文的新课标要求主要在于提高学生的语文素养，这素养主要包括语言文字的学习、积累还有应用，除此之外还应该培养学生符合时代要求的文化品格和审美情趣。但是若是依照上文出现的作业形式迟早会消磨学生对于语文学习的热情，更提不上为学生养成定期阅读增加储备的学习习惯。由于攀比的风气盛行，当今的教师和学生家长根本不在意学生的语文素养，只要学生的语文成绩能够得到高分就达到了教师的教学目的。因此为了避免学生相同的问题一再出现，教师更多是要求学生将考试的错题抄了又抄，相关知识点讲过再讲。中高年级的小学生面对重复的作业机械的抄写，只会熄灭了学生的学习热情，还让学生的学习压力增加。

（三） 作业内容狭窄

笔者根据中高学生的语文作业内容来看，大多学生的作业内容都比较狭窄、与生活剥离，为了满足考试需求，学生的作业内容基本上是必考知识点的重现和强化。以反义词为例，笔者在学生当天书写的作业中仅开心的反义词就出现了两次。这样狭窄的作业内容对于学生而言就是时间的浪费。

虽然上述的三点对于学生的作业并没有太大的改变，但是每科教师都为学生添加一点毫无意义的作业内容。随着科目的增加只会挫伤学生对于学科学习的积极性，因此作业设计应该注重每一个可以改进的注意点，避免层层堆积损伤学生的身心健康。

二、 如何优化中高年级小学语文作业

在上文中笔者提及了当今中高年级语文作业出现的问题，接下来笔者将为大家展开如何优化学生的作业。

（一） 承认差异

在传统的教育中为了能够达到教育的最高效率，教师一般都会让自己布置的作业满足全班大部分学生的学习需要。但是现如今的课程标准要求教师尊重差异，因此教师不能还是按照当初的作业布置方法，满足班级中的绝大多数学生的需求。而是应该承认差异，为班级的学生分层，针对性地布置作业。以写作文为例，笔者会布置这样的作业，写一篇“二十年后的故乡”的作文，如果觉得自己很不错就可以自己自行创作;如果没有灵感，就可以找老师要一篇范文进行仿写。对于没有写作灵感的学生教师应该要给予学生机会提高，而仿写在某种程度上是可以帮助学生提高的。

（二） 放开束缚

传统教育教出的学生千篇一律，在第一点出现的承认差异就是为了个性化发展学生，因此教师若是能够不再强压学生完成哪些作业的话，就可以帮助学生自主地培养自己文学素养。要知道中高年级的小学生已经逐渐形成自己的审美了，若是教师每天强迫学生阅读水浒传，只会适得其反，但若是教师给出系列书单，要求学生根据自己的兴趣来选择两三本书来阅读的话，就可以帮助学生建立审美。

（三） 关注趣味

学生觉得作业非常的困难或者不想写作业的原因就在于对语文没有产生兴趣，抑或者是因为作业太过枯燥才会在写作业的过程中开小差，从而造成写作业的效率下降。在旁人眼里就变成了作业太多，学生需要写到深夜。但是若是教师在布置作业的时候能够关注趣味性的话，就可以很轻易地解决这个问题。例如开展实践作业，在学习“风向袋的制作”的习作例文的时候，教师就可以让学生按照例文自行制作风向袋。制作完成后就可以根据自己的经历来评论这篇例文的优点和缺点，若是自己来写的话，会如何写。当然除了增加学生动手能力的实践作业之外，教师还可以开展合作作业、创编作业、探究作业等，避免学生养成作业只有写试卷或者是抄写这样的思维惯性。

三、 设计小学语文课后作业

教师给学生布置家庭作业，学生们的语文学习兴趣需要教师激发，每个学生和家长对学生的家庭作业也要引起关注，必须重视小学语文课后作业的优化设计。

学生课后作业如果得不到优化，就会显得非常枯燥，只是对生字的反复抄写或拼音的读、写。教师们普遍认为这是“书读百遍，其义自见”的道理。这样语文课后作业的重点是一遍又一遍地抄写。这样的家庭作业不仅增加了小学生负担，收到的效果也较低。目前，许多小学语文作业只是课堂和书本教学的研究，是一种巩固和复习。学生的作业作为小学语文教学的一个基本环节，小学语文课后作业设计也是一个关键环节，不仅要考虑数量，还要考虑质量。小学语文课堂后的传统作业缺乏足够的灵活性和趣味性。

四、 提出优化方案，精心设计作业

根据小学生的实际情况和自己的特点，语文课后作业应设计出适合学生发展的作业类型。既能培养小学生，又能激发学生的学习兴趣和学习能力，使学生不仅能巩固课堂书本知识的学习，而且能在家庭作业中学习。这样一个小作业就能训练学生发展。这是影响他们一生的学习习惯。因此，作业的优化设计就显得更为重要，这就要求小学语文课后作业要从三个方面进行探讨。

首先，小学语文课后作业不仅要从知识、技能和能力三个方面培养，而且要充分发挥学生作用，充分利用作业来促进学生的全面发展。

其次，小学语文教学课堂上要采用因材施教，而且在课后作业中也要采取因材施教。课后作业中的才能，充分利用自己的优势，挖掘学生的潜能，培养学生的知识素养和技能。

最后，利用学生对作业的兴趣，不能总是一成不变，没有新意，缺少创新，兴趣是学生最好的老师。因此，新课程改革要求优化课程设置。以学生的全面发展为主，以兴趣为辅，激发学生的学习热情。

五、 优化作业设计，提出设计对策

（一） 兴趣是激发学生学习的最佳动力

课后作业要讲究质量。例如，学习古诗《泊船瓜洲》时，学生可以根据诗的意境画一幅彩画作为作业，这不仅激发了学生的学习兴趣。它加深了学生对故事的理解。对孩子们来说，有时一个有趣的问题会使小学生思考很长时间。只有当学生在做家庭作业过程中找到樂趣时，他们才能真正找到乐趣。许多教师往往从知识整合和技能提高的角度来界定小学语文课后作业的价值，小学生的作业单调乏味，机械重复，从而导致了小学语文课后作业的发展。在小学语文课后作业的优化设计中，语文课后趣味性作业不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，而且可以在巩固知识的同时培养学生的创新意识和创新能力。

（二） 自主学习是作业的目标

小学语文课后作业是为了培养学生从小自主学习的习惯，所以作业的安排应该简单但却需要思考才能完成的那种类型的作业。正如俗话说的那样，勤奋地玩，用思想去做是好的。这是学生和教师的共同愿望。同时，也适应了小学教育的发展趋势。在培养学生的全面发展方面多探究，让学生体验学习的快乐。他们的学习能力全面。让作业不再是学生的负担，而是成为培养学生的能力，发展思维拓展的主渠道。这也是每一位教师的期待。因此，小学语文课后作业的优化设计要适合学生学习，尽可能让学生无忧。

（三） 作业是生活与学习的联系

小学语文课后作业的类型不仅要适应课文的学习，而且要贴近学生的生活，让学生学会学习成为一种本能;让教师认识到家庭作业是小学教育的基本环节，是学生校外学习的重要载体，是学生素质的重要载体。同时，家庭作业与整个教育活动的其他方面密切相关。新课程改革有利于家庭作业的不断优化组合。学生知识的巩固与发展。渗透到学生的生活中，培养学生的智力和创造力，培养学生的学习态度和学习习惯。

六、 总结

随着新课程改革的不断深入发展并逐步完善，对小学基础教育的发展提出了新的要求。作为基础课程的小学语文的优化改革引起了人们的广泛关注。在文化素质飞速发展的今天，小学阶段是小学生新的生活起点，对小学生的未来发展起着决定性的作用。每个学生和家长都必须密切关注小学语文作业的优化与设计。语文作业现状主要是上文提及的三个问题，因此笔者围绕着这三个方面展开了自己优化语文作业的实践策略。但是无论如何教师在布置作业的时候还是应该明确自己布置语文作业的主要目的，避免为了让学生写作业而布置作业。只有明确布置作业的目的并想方设法丰富作业的形式，才有可能帮助学生减负、提高语文素养。

参考文献：

[1]刘璐.小学高年级语文家庭作业设计的现状问题及对策研究[D].内蒙古师范大学，2019.

[2]周兰英.优化小学中高年级语文作业设计的思考与尝试[J].宁夏教育，2015（5）.

[3]陈汉辉.小学高年级语文课后作业设计的现状及对策研究[J].读与写，2014（4）.

[4]卢梅芳.小学高年级语文实践性作业设计策略[D].福建教育学院学报，2016（8）.

作者简介：王敏丽，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市沭阳县新河中心小学。