小学数学教学中创设有效问题情境的策略

谢家洪

摘  要：随着新课程改革的不断发展，教育教学越来越重视学生问题解决能力的提升，小学数学也不例外。这就要求教师在教学过程中精心设计问题情境，创设“问题化”学习平台，以便学生在学习过程中掌握更多的数学知识和技能，从而提升学生的数学学习水平。本文基于笔者多年教学经验，就小学数学教学中创设有效问题情境提出自己的几点看法，一共各位同仁参考。

关键词：小学数学  问题情境  策略探究

问题是小学数学教学的“心脏”，有了问题，学生在思考之时才会有具体的方向，正如陶行知先生所说的“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才能找到独立思路的可能”。问题的出现，能够揭示学生新旧知识之间的矛盾，引发学生的注意，促使学生主动参与到数学学习过程中，有助于培养学生自主学习能力和思维能力，提升学生的运算能力，促使学生掌握更多的数学知识，提高学生的学习水平和教师的教学质量。那么，具体该如何开展数学教学呢？

一、生活化元素融入问题，激发学生学习兴趣

“知识来源于生活”，又反作用于生活，小学数学亦是如此。苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心头深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。生活化元素融入问题教学中，能够有效满足这一条件，亦能够符合《数学课程标准》中提出的“数学教学要紧密联系学生的生活实际”，构建出数学和生活之间的桥梁，让学生可以做到学以致用，提升学生解决问题的能力。因此，在小学数学教学过程中，教师要重视生活化问题情境的创设，以便学生在熟悉的环境中，借助自己的生活经验，去主动探究、分析数学问题，并保持高涨的兴趣去解决问题，树立学生学习自信心，让学生敢于“跳起来摘数学果实”，培养学生自主学习能力，令学生逐步感受到数学学习的乐趣，促使学生逐步喜欢上数学，爱上数学知识。

比如，在教学人教版小学一年级下册《认识人民币》一课时，为让学生能够认识不同面值的人民币，指导元与角之间的进率，即“1元=1角，1角=10分”，初步让学生提出到人民币在社会生活、商品交换中的作用，以便令学生养成勤俭节约的良好品质，笔者在教学过程中，借助生活化的元素创设相关问题，以便引领学生自主探索数学知识，如“小明要买一个玩具需要6元钱，有几种给法？”“老师中午回家要乘坐无人售票车，这种车要求自觉投币1元而不找零钱，老师只有一张10元的人民币，老师该怎么办？” ……通过简单的生活化的问题，吸引学生注意力，让学生借助自己的生活經验解决所遇到的数学问题，进而有助于教师创设高效数学课堂。

二、多媒体引领思考，提升学生解决问题能力

随着信息化时代的到来，小学数学教学越来越重视信息化技术的引入，以辅助数学教学更好地发展，节省教师的板书时间，扩充教学容量，丰富学生的知识内容，为学生提供更为优质的教学服务，为教师增添强有力的助力。因此，在小学数学教学过程中，教师要善于借助以多媒体为主的现代化信息技术辅助教学，充分发挥多媒体声频并茂、图文共存的优势，帮助学生开启数学课堂信息化、现代化时代，增添色彩和活力，吸引学生学习注意力，让学生直观感受问题解题过程，便于学生跟随教师的脚步思索问题，以更好地学习状态进行数学学习，提升教师教学有效性。

比如，在教学人教版小学六年级下册《圆柱与圆锥》一课时，为让学生更好地认识圆柱和圆锥，掌握它们的基本特征，认识圆柱的底面、侧面和高，探索、掌握圆柱的侧面积、表面积的计算方法以及圆柱、圆锥体积的计算公式，笔者在教学过程中借助多媒体辅助教学，将圆柱、圆锥的平面图形以动态化的形式展现在学生面前，了解平面图形与立体图形之间的联系，加强学生的空间意识，发展学生的空间观念，促使学生经历探索知识的过程，提升学生自主解决问题的能力。如，笔者借助多媒体展现出高、矮两个圆柱，询问学生“哪个圆柱高，哪个圆柱矮？”，想一想“圆柱的高矮与圆柱的两个地面之间有什么关系？”“如何测量圆柱的高？”“猜想一下，如果将圆柱侧面展开之后会有怎样的形状？”在学生进行思考之后，笔者利用多媒体动态展现圆柱侧面平面图，让学生能够有直观地感受，方便学生找到问题的答案。

三、注重数学问题的思考，提升学生自主探究能力

鲍波尔曾经说过：“正是问题激励着我们去学习，去实践，去观察。”在小学数学数学教学过程中，教师要重视问题情境的创设，注重数学问题的思考，让学生主动去探究、分析数学问题，令学生亲自感受、体验、经历、创造、感悟问题化学习过程，引发学生的思考，解决所遇到的数学问题，发现数学问题的计算规律，有助于提升学生的逻辑思维能力、计算能力和探究能力，让学生的思维处于快速运转中，并逐步绽放美丽的花朵，让学生对数学学习产生信心，促使学生主动进行探索，让学生自动养成自主学习与探究的习惯，提升学生的数学学习水平。

比如，小学数学问题中以“鸡兔同笼”问题最令学生头疼，笔者在教学这一问题之时，首先提出相应问题“将鸡和兔放在同一个笼子里，小明计算了一下，头一共有48个，脚有132只，求鸡和兔各有多少只？”面对这样的一个问题，为让学生更好地解决此问题，消除学生的“挫败”之感，笔者据此提出一系列的问题，以启发学生思考，让学生亲身经历问题解决的过程，进而提升学生解题能力。如“头一共有48个是何意？”“脚有132只代表什么意思？”“鸡拥有几条腿呢？兔子有几条腿？” ……同时，笔者让学生思考问题的同时，让学生慢慢摸索出解题过程，找到解决问题的规律或者奥秘，揭开数学“神秘”的面纱，掌握该解题技巧。

总之，在小学数学教学过程中，教师要重视问题情境的创设，以便引发学生的思考，刺激学生的思维，让学生高效运转思维去思考数学问题，体验分析、探究、解决问题的过程，提升学生的运算能力、思维能力和探究能力，进而助力教师创建高效数学课堂。

参考文献

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[2]齐雪萍.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].新课程（上），2018（10）.

[3]周巨俊.浅谈数学教学中创设问题情境[J].科技创新导报，2010（36）.