让创造的火花在语言教学中迸发

吴广艳

摘 要：培养幼儿的好奇心、求知欲和最初的创造意识是幼儿园素质教育的一个重要目的。幼儿园时期是语言发展的关键时期，幼儿在获得语言发展的同时，对其创造性思维的发展极有意义。

关键词：幼儿 创造 语言教学

创造性思维的成分主要是求同思维和求异思维，而求异思维又是创造性思维的核心。因此，在语言活动中我们从教育活动的组织手段、方法等方面，注重幼儿的求异思维的培养，以促进幼儿思考问题的流畅性，解决问题的变通性，探索问题的独特性。

一、充分利用文学作品的教育优势，提高幼儿创造思维水平

1.教会幼儿概括作品大意

概括能力的发展是幼儿思维发展的一个重要标志。在复述故事教学中，我们改变以往先反复听故事，再逐段学习的方式，把重点放在先帮助幼儿领会和理解故事内容再教幼儿学习自己概括故事的大意。幼儿刚开始复述时，教师可按故事的发展提出几个具体问题，幼儿在教师的指引下，借助带有顺序性的问题进行复述。经过一段时间后，再将具体问题变成概括性问题。这时所提的问题，可涉及故事中的几句话或一个段落，难度加大了，幼儿就要自己独立进行思考，重新组织语言，学会概括故事中的主要情节，从而创造性的讲述故事。

2.鼓励幼儿大胆替换词句

幼儿期是学习语言的关键期。在复述中，教师可鼓励幼儿在不改变原意的基础上，可增删词句或段落，大胆替换词句。如复述故事《金鸡冠的公鸡》，幼儿将故事中“黑幽幽的森林”，说成“黑漆漆的森林”“阴森可怕的大森林”等;将“上一回”“过了些时候”等表示不同时间的语句改成“一天”“第二天”“第三天”等语句，原意没有改变，但表达更生动了，使幼儿对文学作品的学习并没有停留在原有的基础上，而是在理解的前提下进行了艺术的再创造。

3.指导幼儿进行创编

根据故事、儿歌等文学作品的内容，启发幼儿对作品进行仿编、续编、扩编等创造活动。如在创编诗歌《我是大班儿童》时，教师教给幼儿开头和结尾的句子后，启发引导幼儿根据自己的日常生活经验，编出帮助小弟弟，小妹妹的情节。幼儿通过积极动脑，大胆的編出：“小妹妹，你会扣扣子吗？来，我帮你把扣子扣好;小弟弟，你会洗手吗？来，我教你把小手洗干净”等诗句。再如续编故事时，教师讲述故事的前半部分后，向幼儿提出问题，引导幼儿讲述不同的故事结局。

4.组织幼儿进行表演

好动好模仿是幼儿的天性，游戏更是幼儿的基本活动。教师可支持幼儿大胆尝试，将学过的故事以共同讨论、协商等方法创编成童话剧。对于幼儿提出的新主题、新内容，应积极地加以鼓励，并充分发挥幼儿在游戏中的主人地位，教师不包办代替所有的材料准备，而是注重师生共同来创设游戏环境、准备材料。整个过程由幼儿“自编自演”，教师从中引导幼儿用艺术化的声音、动作进行表演。在表演中，教师还可指导幼儿将要扮演的角色赋予一定的思想感情，从而引导幼儿根据自己的理解和认识，表现人物的心理特征。宽松自如、充分满足幼儿意愿的游戏氛围，激发了幼儿的游戏热情与创造精神，幼儿在游戏中的主体意识更强了。

二、掌握提问技巧，开阔幼儿思路

为了摆脱旧的教学模式的束缚，我们在活动中灵活运用了多种提问方式，调动幼儿学习的积极性，发挥了幼儿的创造力。

1.教师提问的问题应具有多样性

多样性的问题答案可以是同一答案的问题，教师有多种思维定式。如：将“说些什么、做些什么”的问题改成“会说些什么？可能怎样做？”的问题。这样的问题能使幼儿从多种角度了解事物，拓展思路。对于同一问题做出的不同回答，不局限于诗歌或故事原文，没有统一规定的答案，幼儿可以凭借自己日常生活中积累的表象，大胆想象和创造思维。

2.充分运用启发式问题

启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学好学，并能引导幼儿思维的步步深入。教师在活动中可将所提问题置于一种情景和氛围中，激发幼儿学习的兴趣。如：在讲述活动《重要电话》时，教师启发幼儿思考：“喀秋莎一个人待在家里害怕了，请你们想一想，怎样做就不害怕了呢？”这时幼儿将自己置身于故事的环境中，并展开了激烈的讨论，想出不同的好办法。有的说：“喀秋莎可以打开电视机看一会动画片就不怕了。”有的说：“喀秋莎可以听听音乐、唱唱歌、跳跳舞或者画会儿画，忘记了自己在家里就不害怕了。”还有的说：“喀秋莎可以和自己的布娃娃说会话，聊聊天，玩玩过家家游戏就不害怕了……”在激烈的讨论中，幼儿的思维非常活跃，改变了以往消极被动地接受故事状态，激发了学习的积极性和主动性，创造思维得到发展。

3.巧设开放式问题，拓宽幼儿思维空间

开放性问题具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对所提问题予以分析、分析综合判断和推理。另外，开放式问题将幼儿置于一定的角色地位，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物发生情感上的共鸣，受到启发和教育。又如在讲述完故事《重要电话》之后，教师引导幼儿：“我知道你们都很喜欢喀秋莎，想和她交朋友，那你们想对这个朋友说句什么心里话呢？”有的说：“喀秋莎，你是一个勇敢的小姑娘，我真佩服你，我们交个朋友吧。”有的说：“喀秋莎，你变成了一个勇敢的女孩子，假如你每次都能这样勇敢，那就更棒啦！”还有的说：“喀秋莎，你以前胆子可小啦，今天你终于勇敢的留在家里，完成了妈妈交给你的任务，我们大家都很喜欢你，让我们交个朋友吧！”幼儿在积极的讲述活动中，既发展了创造性思维能力，和语言表达能力，同时又自然的渗透了思品教育。

4.变单向的教师提问为师幼双向提问

思维的过程即发现问题、提出问题、解决问题的过程。教师在向幼儿提问、反问的同时，引导幼儿质疑，让幼儿大胆提出问题。如此一来，教师和幼儿之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双向交流关系，幼儿的言语、行为无拘无束心理上轻松愉快，创造火花不时闪现。

结语

幼儿正处于创造和发展的时期，他们需要教育者为他们打开创造的大门。愿我们每一个教育工作者用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物中的创造机会，把普通的东西点化成智慧和创造的艺术品，用我们的这种品德去影响孩子，为造就二十一世纪的新一代人才做出我们的一份努力！