浅析创设情境优化历史课堂教学

郑国红

新课程改革的核心理念是以人为本，即以学生为本，改变传统师范教学和以学生为本的单向知识传播的教学模式。将课程交给学生，充分调动学生在课堂上的主动性。 那么我们怎样才能真正让课堂回归学生并优化历史课堂教学呢？ 我结合多年的教学实践，谈谈自己关于如何通过创造情境创建历史课堂教学的想法。

一、情境教学法的概念

情境教学法是指在教学过程中，教师故意以一定的情感色彩和形象为主体，引入或创造生动，具体的情境。一种鼓励学生理解教材，培养学生心理功能的教学方法。

二、情境教学法在历史课堂教学中的优势

1.情境教学方法有利于使学生更接近历史

历史研究过去发生的事情甚至超过一百万年前，远离学生的生活。许多历史现象，历史事件和古人的文化思想都无法深入理解。通过创造相应的教学情境，学生可以更接近历史。

2.情境教学方法符合初中生的心理认知特点

初中生处于形象思维和逻辑思维阶段，但形象思维仍然占主导地位，教学情境是通过图像，声音等创造出来的。使教学内容更具视觉和视觉效果，更有助于学生理解抽象的历史知识。

3.情境教学方法有利于激发学生的学习兴趣和主动性

兴趣是最好的老师。当学生对他的学习内容有浓厚的兴趣时，他的好奇心就会被点燃。 这就使学生能够更好地参与到课堂教学中来，而通过视频、图片、故事等创设教学情境可以极大地激发学生学习历史的兴趣， 发挥学生课堂主体作用。

4.情境教学方法有助于提高学生的历史思维能力

在历史教学中，通过各种手段创造有效的教学环境，可以鼓励学生积极思考探究和表达意见。形成积极主动的课堂氛围，提高学生的课堂参与度，有利于提高学生的历史思维能力。

三、情境教学法在历史课堂教学中的应用

1.创设情境，优化课堂导入环节

教师可以根据教学实际， 创设活泼有趣的情境，快速激发学生的兴趣，使他们积极参与新知识的学习。例如：在 “难忘的9月18日”，作者习惯用复习旧知识的方法来介绍新的课程。 虽然使新旧知识联系到一起，但是课堂效果却不是很好，学生们觉得枯燥，不感兴趣， 后来，通过大屏幕向学生们展示沈阳为纪念九一八国耻而修建的台历造型的“残迹碑”，没有过多的语言描述，一张图片震撼了学生们，将他们的注意力迅速集中到了课堂上， 学生们纷纷提出问题，我顺势引导，设置问题：“80多年过去了，为什么人们要修建九一八事件纪念碑，九一八事件到底是怎么回事？ 我们就从本节课的学习中来寻找答案吧。”这样可以很容易地引入新的课程，学生的好奇心也是有动力的。

2.创建情境并优化新知识链接

（1）创造一个合理而生动的历史情境，让学生更接近历史学科

许多历史现象，历史事件和古人的文化思想都无法深入理解。通过创造相应的教学情境，学生可以更接近历史。例如，当我教授“宋代气象学会”一书时，我采用了角色扮演的方法。组织了一次穿越时空的“宋代一日游”，将全班学生分成若干组，学生们以小组为单位根据本组的任务查找资料， 分配角色，排练演出，在课堂表演环节，各小组扮演说书的、唱曲的、演杂剧的、蹴鞠的、开茶馆的等等，学生们的表演出乎意料的好，他们都说在准备演出的过程中，对于宋代社会生活有了更多的了解，书本上的知识也变活了。这堂课通过角色扮演的方式，创设出生动的历史情境，让每一位学生都身处其中，亲身感受离他们很遥远的历史，它们与历史之间的距离越来越近，学生们也获得了许多意想不到的收获，并优化了历史课堂教学。

（2）营造情绪强烈的情绪状态，增强学生的情感体验

历史教学应将学生的世界观，生活观和价值观的影响和教育纳入课堂教学。在历史教学中，只有通过灌输和说话才能真正激发学生的情感共鸣。 而通過创设有极强的感染性的情感情景，使学生主动进入情境，被情境所吸引，达到情感教育的目的。

（3）创造有针对性，鼓舞人心的问题情境，突破教学难点。

教学的难点往往是强烈的抽象，强烈的理论，专业和超出中学生认知水平的知识和问题。例如，在“经济重心的南移”一课中，作者将本课的重点放在：南方商业的繁荣。为了帮助学生从多方面更好地理解这一重点内容，我通过使用文字和图片材料，创设了二个问题情境：情境一：展示西汉都城长安，唐朝都城长安、宋朝都城东京和临安的布局图，设置问题：仔细观察各朝代都城中市的位置，有什么不同？说明了什么？情境二：展示宋代泉州航运公司及今日遗址的图片，提出问题：图片中展示的事宋代的什么机构？从制度的设置来看，宋代的海外贸易是什么样的情况？宋朝朝廷对海外贸易有什么态度？ 通过这一系列问题情境的创设，学生对于宋代南方商业的繁荣不在只是停留在单方面的市场上做生意的多这一层面了， 他们可以从市场，经济政策和钞票的出现等方面理解宋代经济重心的南移。

3.创设情境，优化课堂小结环节

课程摘要是对新知识的总结和改进。 教师将课堂总结的工作交给学生，给予他们积极构建知识体系的时间和机会。 同时创设恰当有针对性的情境对他们进行引导启发，这样教学有效性将会得到很大的提升。例如，在《改革开放》一课进行小结时，我为学生提供了两组我国农村和城市在改革开放前后面貌对比的图片，请学生来对本课内容进行小结，通过老师创设的情景学生们很容易将本课的知识形成体系，并突出重点内容，取得了良好的教学效果。

总之，情境教学法在初中历史课堂教学的优化中具有许多难以替代的优点。它将在创建以学生为中心的新课堂实践中发挥越来越重要的作用。当然，情境教学法在我们的日常教学实践中还存在着一些问题，今后我将不断地探索改进，实践创新，打造更加高效的中学历史课堂。