小学数学课的互动模式构建策略探讨

郭春燕

摘 要：互动数学课堂是教师与学生之间相互交流、相互补充、相互启发的学习过程。师生之间通过双向经验交互和知识分享，可有效活跃课堂氛围，调动学生对数学知识的学习热情。教师在数学课堂以互动为知识教学的切入点，不仅可以提高学生解决实际问题的能力，还能进一步促进学生创新思维和数学素养的全面发展。因此，在数学课堂中教师要尊重学生的个体差异，培养学生良好的自主学习能力和主动学习意识，鼓励学生积极发表个性见解，促使学生在互动探索数学基本规律的过程中获得丰富的情感体验，形成良好的数学逻辑思维能力。

关键词：小学数学;互动教学模式;教学策略

数学课程知识具有高度的抽象性特点，教师在课堂教学中实践互动理念，应注重对学生探究意识和思维能力的培养，通过师生之间的互动交流，充分调动学生的思维，让学生能在自主探讨交流过程中，积极思考，主动对数学知识学习分析思考，让学生在建构知识的过程中，能运用严谨的数学思维能力，深入地领会抽象的数学知识概念。教师要在互动过程中发挥学生的主体作用，形成良好的师生互动和谐氛围，促使学生能在丰富多样的数学互动活动实践中，展开深入的交流探索，从而在增强学生自主学习能力的同时，培养学生严谨的解题思维能力和良好的学习情感态度。

一、问题互动，增强探究

问题是学生在学习过程中的最好帮手，通过问题可以带动学生的学习热情，引导学生积极投入学习中主动探索知识的奥秘。在小学数学课程教学过程中，为了构建有效的互动模式，教师可以通过问题的方式引导学生思考，增强教学的活跃度，锻炼学生问题的分析能力以及解决能力，互动教学模式能够帮助学生寻找到更多的学习思路，增强学生对知识的探究欲望，有效促进教师与学生之间的情感交流。

例如，在学习“小数的加法和减法”的课本内容时，为了增强学生对小数的真实认识与理解，锻炼学生的计算能力，教师可以通过问题的方式进行互动教学，增强学生对所学知识的理解、掌握与运用程度。教师：“同学们，请仔细观察你们的课本，在课本的最后一页都标有这本书的价格，运用你所学到的知识，你能够计算出语文课本与数学课本的价格之和是多少元吗？”“如果再加上音乐课本的价格呢？加在一起应该是多少元？”“我手上有100元钱，如果我想买这三本书，我的钱够吗？如果足够，你需要找给我多少元呢？相反如果不够，我还需要再拿出多少元呢？”教师的提问能够快速将学生带入新知识的学习中，同时也有效锻炼了学生对小数加法与减法的计算技巧，问题也能够有效激发学生的自主探究欲望，引导学生通过问题与教师进行互动，实现教学的有效性。

在问题互动过程中，教师要结合实际的教学重点与目标进行教学提问，提前设置教学问题，才能为学生提供正确的学习思路与方向。通过问题教师也能够掌握学生的基本情况，了解学生存在的问题与不足之处，及时调整教学方向。问题互动也能充分激发学生的探究欲望，锻炼学生对问题的分析与解决能力。

二、合作互动，增强交流

现阶段我国对素质教育的重视程度越来越高，对学生综合能力的培养也倍加关注，很多学生长期受到家人溺爱，严重缺乏交往能力与合作能力。因此在小学数学课堂教学过程中，教师可以展开合作互动教学模式，引导学生积极与他人进行交流和沟通，促进班级学生之间的和谐相处。小组成员之间相互取长补短，结合实际的教学重点以及教学目标，针对教学内容进行小组讨论，锻炼学生的表达能力与倾听能力，在合理的互动模式下实现高效的学习。

例如，在學习“圆”的课本内容时，教师可以以小组合作互动的方式进行教学，结合班级中每一位学生的学习能力和特点，科学划分学习小组。在学习圆的知识时，教师可以引导学生以小组的形式回顾之前所学的三角形、长方形以及多边形，分析之前所学图形之间有哪些相同点和不同点？小组成员集思广益：“它们都是平面图形。”“整个圆形由曲线构成，多边形却不是。”“圆形没有顶点，多边形有顶点。”通过小组合作互动，学生队员已经有了初步的认识，教师可以继续引导学生尝试画出一个圆，画一个直径为4 cm和半径为4 cm的圆，并和同学讨论一下在画圆的过程中如何正确使用圆规，需要注意哪些事项等。在小组中每一个学生都有自己的思维和特点，小组成员之间相互帮助，面对数学问题时共同解决，充分运用合作互动模式推动教学效率，带动每一位学生参与到学习活动中，提升教学质量。

学生在学习过程中不是一个单独的个体，而是学生、教师进行合作，教师要充分挖掘更多的合作机会，引导每一位学生都参与到教学氛围中，相互之间取长补短，在协作中完成教育任务，实现高效的互动学习模式。

三、游戏互动，增强兴趣

传统的教学环境让很多学生都无法顺利进入的教学状态中，很多学生由于枯燥的课堂环境，逐渐出现了厌学的心理，甚至对数学课堂也展现出比较抵触的一面，因此教师在教学的过程中可以借助游戏的方式，吸引学生对数学课程的关注，并利用游戏引导学生学习知识，提高学生对知识的掌握与理解程度。

例如，在学习“确定位置”的课本内容时，教师可以结合班级内学生的数量以及位置排列方式，以游戏的方式将学生带入知识学习中，在课前教师需要一个小小的游戏箱，箱子内有不同的坐标小卡片，游戏规则是让学生按照不同的坐标来寻找自己的位置，学生以抽签的方式选择一张小卡片，按照卡片上所指引的坐标快速找到正确的位置并坐下，比一比哪一位学生找的速度更快，并且准确率较高，最后一名要受到相应的惩罚措施。这种游戏的方式能够迅速带动学生的学习热情，这也是一种有效的互动措施。在实际的游戏过程中有些学生由于自身学习能力较弱，或者对知识没有完全的掌握，无法正确找到自己的位置，教师可以从旁协助，为学生指引正确的方向，增强学生对知识的记忆与掌握。游戏的方式可以引导学生去乐于学习知识，感受知识的无穷魅力。

游戏可以改善传统的教学模式，学生的学习热情也会变得更加高涨。在游戏过程中，学生与学生之间以教师与学生之间都可以形成良好的互动，教师在游戏中也可以了解学生的实际情况，对后续的教学工作将会产生很大的帮助。

四、体验互动，增强理解

现代教学中更加强调学生的主体地位，以学生为核心展开教学工作，在小学数学课程教学过程中，为了构建有效的互动教学模式，角色互换是一种新型的教学方式，学生成为教师，教师成为学生，很多学生对这种教学活动充满新鲜感，也十分渴望这种新型的教学方式，在互换过中学生也会增强对知识的学习，锻炼学生的学习能力。

例如，在学习“小数的意义和性质”的课本内容时，教师和学生进行角色互换，教师尝试做学生，学生尝试做教师，在课前学生需要进行课前预习，只有掌握好知识，才能进行授课。扮演教师对于学生来说既新鮮刺激，但也富有挑战，在教师的不断鼓励与支持下，其中一位学生以生活为基础，对小数的性质和意义进行了详细的讲解，但是学生对知识的掌握能力有限，在讲课过程中由于粗心大意，没有看清楚小数点的位置，导致最后的计算结果出现了错误。学生面对自己的错误必然会感到非常失望，因此，教师不要一味对学生指责和批评，而应站在理解学生的基础上，关怀和鼓励学生，要给予学生适当的鼓励与帮助，与学生一起分析错误的根源，督促其及时改正。同时教师还可以与学生一起分享“小数的重要性”，引导学生在任何学科的学习过程中都要认真细心，帮助学生认识到在学习过程中养成良好的习惯和素养的重要性。

学生想要转化成教师的角色，不仅要做足充分的课前准备，还要对即将讲授的知识进行深度分析，且要给予学生正确的引导和帮助，提高学生的自学能力。

五、网络互动，增强实践

互联网技术的快速发展，给我国的教育教学工作也带来了更多的帮助。各种多媒体教学方式的兴起，也对互动模式的构建提供了有效的帮助，通过互联网打造了多种全面的教育形式，有效激发了学生的兴趣，也是对传统的课堂的多渠道延伸，有效激发了学生课堂互动性学习，为教师和学生搭建了一个优质的教学互动平台。

例如，在学习“百分比”的知识时，很多学生对现代互联网科技抱有很大的兴趣。互联网在很多家庭中都得到了普及，教师可以引导学生以互联网为中心，统计和分析班级中学生家庭互联网的普及程度，并计算出普及率，在此基础上继续调查，统计学生使用互联网主要做哪些事情，计算出百分比。在条件允许的情况下，将最终的调查结果以表格的形式呈现出来，针对整个教学过程教师可以与学生一起回顾，针对整个活动进行总结，学生也会从中获得更大的收益，了解网络资源的优劣势，学会真正合理使用。

在课后教师可以运用网络向学生和家长发布教学视频，如果学生对知识有疑问，都可以随时进行观看和翻阅。结合不同能力和水平的学生，教师可以为学生提供不同的教学帮助。网络互动也充分提高了家长的参与度，教师随时与学生和家长进行实时沟通与交流，有效地将学校教育逐渐延伸到校外教育，使教学变得更加灵活。

总之，教师在小学数学互动课堂教学过程中，要转变传统教育理念，为学生营造和谐平等的互动交流氛围，并为学生创建充足的思考探索空间和时间，让学生在讨论交流中提高对数学知识的学习热情，而教师在与学生互动交流学习经验时，要以启发和引导为主要教学方式，向学生潜移默化地传达自己的思想和视野，让学生能在丰富多样的互动实践学习中，充分发挥创新意识思想，进而在积极主动的探索交流过程中，深刻理解和掌握数学知识概念的基本规律。

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编辑 段丽君