小学语文阅读摘要教学之实践与反思

杨保平

语文教学强调运用摘要策略引导学生分清主次，掌握重点，理清思绪，获取、分析、整理阅读信息，培养阅读理解和有效记忆的能力，从而促进思维的训练。然而，摘要技能对小学生来说是最困难也是最弱的一环。因此，如何借由观察学生摘要历程发展与问题，调整教学方法，是值得探究的。

一、小学摘要教学困境

摘要对小学生而言是相当困难的。首先，小学生不懂得运用适当的阅读策略;其次，小学生缺乏先备知识。小学生知道摘要应该比原文短，但他们会选择文章中有趣的，而非重要的观点放入摘要。

语文教科书是学生学习的基本工具，教科书中的阅读材料对于阅读教学有着相当大的制约作用。小学语文教科书摘要编写存在以下问题：（1）“选择”部分于二年级进行，教材中缺少指导如何找到重要信息的相关策略;（2）“归纳”于四年级开始，指导学生分辨自然段与意义段、大意和主旨的不同。五年级教材中包含对文章结构的指导，但只是以直接告知的方式呈现大意与主旨，缺少相关引导策略;（3）“产出”于三年级开始，主要让学生通过问题提示，写出段落大意。四年级以写出完整的课文大意为主，五、六年级多结合课文结构设置练习，但缺乏与写出主旨相关的练习。

二、摘要教学的实践

一至六年级语文教科书就主要文体来看，以记叙文为多，说明文次之。学生在要点选择方面均表现较弱。首先，多数教师认为在教科书中，记叙文是最主要的学习内容，摘要教学可以此为基础。其次，段落大意与全文大意，是摘要学习中最常出现的形式。学生虽能找出篇章要点，然而在组织要点上要用哪些词语概括、串联以写出完整段落和全文大意，对学生而言仍有困难。第三，能否掌握篇章结构是关键。有整体概念后，学生才能针对篇章主题撰写内容较完整的大意，否则往往只能由零碎片段拼凑。笔者拟定摘要教学内容分三阶段实施。第一阶段重点为“归纳记叙文要点”;第二阶段以“掌握文本结构进行大意整理”为主;第三阶段则为“归纳议论文的要点”。

1.教材选择

教材的选择包括课内及课外的篇章。课内部分选择学生已了解的篇章，课外部分则为学生首次阅读的篇章。第一阶段，教材选择课内外各一篇记叙文，共两篇;第二阶段在篇章结构形式有总分与顺承两种，文体涵盖记叙文与说明文，教材选择课内外文章各两篇，共四篇;第三阶段则包括课内外文章各一篇，共两篇。

2.摘要策略

依据前期调查结果规划出三阶段摘要策略重点。第一阶段通过“找出各段落重要句子”“运用5W找出文章要点”摘要策略教学，巩固“选择”的基础。第二阶段在第一阶段基础上，进行“段落大意”“全文大意”教学，指导学生通过群文阅读，建构文章结构概念，以掌握全文脉络，完成大意的撰写。由于五年级语文课本中仅出现过两篇议论文，因此，第三阶段主要关注学生是否能将第一、二阶段学习的要点选择、结构概念等摘要策略迁移运用于议论文。

3.教学方法

使用反思性教学，即教学者不断探索与解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，提升教学实践的合理性。研究以三种反思类型进行：一是课后反思，每堂课后立即进行;二是任务反思，学生完成练习后进行;三是阶段性反思，用以检核阶段目标是否达成。

第一阶段教学以摘要历程中的“选择”为主。学生问题类型有：无法判断文本中的重要信息、摘要书写内容过多，以及无法重新整理文句。

第二阶段教学中，包括摘要历程中的“选择—归纳—产出”。学生问题类型包括不清楚意义段的概念、不易组织段落大意与全文大意，以及语句表达不完整。

第三阶段教学文本为学生较少接触的议论文，因此在摘要历程中仅以“选择”为主。学生问题类型主要为：口述全文大意时，语意表达不清楚。

三、教学结果与发现

1.建立摘要概念，运用摘要策略进行迁移

从摘要历程“选择”“归纳”来看，学生已能判断重要信息，归纳重点。虽经过相当时日的间隔，学生仍能在学习新篇章时迁移运用已学会的摘要策略。

学生在进行第一阶段的“归纳记叙文要点”时仍保留过多信息。摘要教学通过提问及共同讨论，确立“人、时、地、物”等信息，根据标题寻找“事”的“起因、经过、结果”，促使学生思考并筛选重要信息。之后学生接触同类记叙文时，已有选取重要信息的概念，而多数也能以一句话归纳细节。从结果来看，学生在分辨文章重要信息上有明显进步。

在第二阶段“掌握结构进行大意整理”中，学生已能在第一阶段“归纳记叙文要点”的基础上，在组织表达大意时有意识地串联各段落的要点。在阅读另外两个篇章时，学生已能掌握篇章结构特性，更快选择篇章重要信息进行组织。经考查，学生能掌握结构，圈画重要信息，从组织段落大意到全文大意时，能有清楚且完整的表达。这反映出学生对议论文文体特性仍感陌生，难以将记叙文摘要方法迁移运用。

2.学生不擅重新整理组织文句，组织能力偏弱

筛选信息后的“产出”，是指润饰、整合或重组内容。学生多直接抄录课文词句，较少重新整理信息再组织表达。教科书中有关课文内容大意的练习多为填空题，学生不需整理段落就可填答。受练习题型影响，學生习惯于直接抄写课文中的句子，缺乏重新组织语句的能力，以致部分文句不甚通顺。

在摘要教学中，无论是顺承结构或是总分结构，都需从自然段划分意义段，再根据意义段书写段落大意，进而整理出全文大意。然而，学生篇章结构概念尚未巩固，全文大意的叙述缺乏层次，仍有语句表达不完整的情形。显然，引导学生找出文章结构，通过结构的概念理清文章主要意思，进而组织表达文句，是学生摘要历程中最常见的难点，也是亟待努力之处。

由于学生五年级才接触议论文，六年级接触的议论文也不多，因此议论文观点整理对于学生而言难度较高。虽然议论文也能运用总分结构概念找出全文大意，学生对于观点的掌握不足，以致在将关键词句信息组织为大意时仍有表达不清的问题。

3.反思回馈，调整策略

在教学后访谈讨论中，观课教师认为“学生开始会运用方法”“教学者的策略调整”是促进学生摘要能力发展的关键。教学者通过反思，在过程中采用“规划—实施—收集资料—分析—判断—调整”等方法，不断调整和改进教学，并研究对策解决问题。反思并观察学生问题，是改善学生摘要学习的重要参考依据。

总之，阅读摘要历程涉及复杂的认知活动，不仅包括对文章中句、词的理解，更重要的是要求读者将新内容与旧知识相连，促进阅读信息的整合。摘要技能对小学生来说是最困难以及最弱的一环。在教学中，教导摘要策略，不仅可帮助学生进行阅读理解，也能促进学生自我监控与调整。

参考文献：

[1]王侠.小学语文课堂教学的实践与反思[J].教育文汇，2014（3）：29-30.

[2]刘彩侠.小学语文“同课异构”教学方式的实践及反思[J].教书育人，2017（10）：55.

编辑 谢尾合