在小学美术教学中审美能力的培养意义和实践策略

金维刚

摘 要：美术本身是一门艺术，在小学阶段设置美术课程，其目的就是要培养学生具备一定的审美基础，让学生能够依据自己的个性和喜好，辨别事物的美丑，获得对美的追求。小学美术教师应当明确培养学生审美意识的意义，同时具备培养学生审美意识的策略，以多种教学手段，促进学生审美能力的构建和提高。

关键词：小学美术;审美能力;意义与策略

美术是新课程标准下学生必须要学习的艺术类学科，尤其对于小学生来说，他们对于艺术的理解层次较低，所以更注重培养学生对于美的意识，让学生具备基础的审美能力，推进他们将来的成长速率。

一、小学美术教学中审美能力的培养意义

（一）促进学生形成美的意识

审美教育是现代教育体系中的必然要求，教师需要帮助学生学会发现生活中的美，能够有意识地欣赏美，以及可以通过自己的双手来创造美。美术是艺术范畴的概念，但是审美却并不是，从衣着、服饰、容貌、体态、言语、行为等内容中，无一不透露着关于美丑的意象，当学生具有审美意识后，无论从外表还是心灵，都会产生对美的追求，这是学生向美好和善良主动发展的核心思维。

（二）帮助学生端正价值取向

培养学生具备审美意识，学生就会逐步趋向于美，希望追求美和发展美，这有利于学生形成正确的价值观，促进学生产生积极向上的心态，获得不断坚持和持续奋斗的精神。

（三）培养学生塑造道德情操

培养学生具备美的追求，不仅仅在于欣赏美，还要扩展到热爱美、爱惜美、保护美、制造美，让学生拥有塑造美好生活的愿望，拥有保护大自然美好风光的意识，拥有对心灵美的追求，从而让学生的德行趋向于美好。

二、小学美术教学中审美能力的培养策略

（一）以对比手法，在学生心中树立美的观念

小学生尚在儿童阶段，对于世界的认知不足，对于审美的印象也不够成熟，所以教师第一步就要让学生能够区分美丑，帮助学生建立健康的审美观念，能够从客观、艺术的角度，对事物的美丑进行判断。教师通常可以采用对比的手法，通过一美一丑两幅美术作品，让学生进行分辨，引导学生在意识中形成美丑的概念。

在一、二年级的美术教学中，我就会以引导学生认知美丑为核心。首先在黑板上画一只灵动可爱的小狗，线条流畅，活灵活现;然后再画一只小狗，但是这次画的线条刻意歪曲、如同皱褶一般，画出来的小狗有些扭曲变形，让人看着很不舒服。这时候我就会向学生提问：“同學们，你们看到这两幅小狗图画，心里有什么感受，现在可以说出来。”有的学生说：“第一幅看着很可爱，第二幅看着很别扭。”有的学生说：“第一幅漂亮，像老师画的，第二幅很难看，像我画的。”当学生对这两幅画分别产生“可爱”“漂亮”“别扭”“难看”的评价时，学生的潜意识中其实已经能够区分美丑了，并且会逐步认可美所存在的价值。

（二）以实践活动，让学生体会艺术美的感受

学生在认知到美丑观念之后，就要培养他们学会感受美，向着创造美而出发。所以教师可以借助实践活动，让学生在进行美术创作的同时，产生对美的追求，同时在同学之间相互的评价和鼓励中，向着最完善的审美意识发展。

比如在三、四年级的美术课上，我就开展过在“彩墨游戏”的活动，让学生利用彩墨和宣纸，按照自己的想象以及对艺术美的追求，进行自我独立创作，依据对线条、点、面的控制，以及对色彩的铺陈，让画面具有美感。在创作完毕后，让学生互相之间进行评价和感受，在交流的过程中，让学生体会自己与他人审美追求的差异性，以此进行反思和思考，不断完善自己对美的认知理念，从而充分感受艺术中的美。

（三）以交流讨论，让学生拥有独立审美个性

培养学生对美的认知不能仅仅局限于简单的儿童画，美术的范畴非常广泛，培养学生欣赏美术，就是在锻炼学生的观察世界、欣赏生活的双眼，所以在深化学生审美，形成独立个性的过程中，教师就需要让学生进行大量的美术欣赏练习，并且通过同学之间的交流和讨论，各自发表意见和观点，逐渐形成独特的审美观点。

在五、六年级的美术课程中，我就会常常组织学生开展评价讨论会。比如在欣赏达·芬奇的《蒙娜丽莎》，或者齐白石的《墨虾》，又或者米开朗琪罗的《大卫》时，面对各种形式的美术艺术，首先将学生分成小组，让他们互相之间发表自己对这些艺术作品的看法，总结其优缺点;然后开展意见发表，让学生带着自己的观点上台演讲，形成独特的审美思路;最后我进行总结，支持学生的个性想法，纠正他们的一些错误观点，保证他们的审美意识健康而独特。

综上所述，在小学美术教学中培养学生的审美能力，确实有着重要的意义和功用，能够积极推动学生的成长，所以教师应当掌握多种教学手法，帮助学生能够认知美、欣赏美、感受美以及创造美，让学生向美好的明天积极进发。

参考文献：

[1]方永渠.关于小学美术教学中审美能力的培养策略探讨[J].美与时代（中），2017（2）.

[2]王晶晶.小学美术教学中如何培养学生的审美能力[J].美术教育研究，2018（4）.

编辑 高 琼