农村小学低段汉字笔顺错误的原因及改进对策

赵正梅

摘 要：汉字是传递中国传统历史文化的有效载体。在低年级语文教学过程中，汉字的书写辅导是语文教师肩负的重要教学任务。学生在系统学习识字写字的过程中，遵循正确的笔顺书写对学生后续汉字书写的结构美观及写字教学有效性有重要意义。在实际教学中，教师要根据学生汉字书写的笔顺现状作详细分析，究其根源找到笔顺错误的矫正策略，帮助学生养成良好的书写习惯。

关键词：小学语文;笔顺教学;易错分析;改进策略

汉字是汉语书写符号，起着承载传统历史文化的重要作用。在汉字书写过程中，笔顺是其重要基础，尽管新课程改革实施以来，农村小学语文教学得到了很大进步，但囿于应试成绩与教学任务压力，教师在低年级教学过程中还会常常忽略汉字笔顺的指导，导致学生在写字过程中屡屡出现笔顺书写错误的情况。本文针对笔者在农村教学实际中学生遇到的笔顺问题分析成因，并提出有效改善汉字笔顺教学的教学建议。

一、农村小学低年级学生笔顺错误成因

首先，受到传统教育思想影响，部分教师在教学中没有充分认识到汉字笔顺教学的重要性，认为笔顺并非考试重点，教师更加重视学生识字能力提升，没有做好识字与写字两者之间的兼顾，这直接导致教师教学模式单一，教师主导作用不明显，学生对基础笔画掌握得不扎实，使得学生在书写时出现错误。

其次，由于当前科技发展进步，多媒体教学普遍，电子书写导致学生对笔画、笔顺的练习不甚上心，很多孩子为了尽快完成作业重结果而轻过程导致写字笔顺出现问题。

最后，家长重知识的心态使得他们在入学前“灌输”给学生大量汉字，教育超前化导致学生笔顺与笔画学习不足，很多学生更多的是依照葫芦画瓢，长期不按照笔顺书写导致孩子们未能养成良好的书写习惯。

二、如何有效实施策略实现笔顺的矫正

（一）充分重视汉字书写，重视笔顺教学

抱着将字形写对即可的想法是对笔顺书写的忽视。新课程改革强调学生独立识字学习习惯的养成，只有学生掌握正确汉字笔顺，对学生利用字典查字，增加识字量有重要帮助，同时掌握笔画、笔顺规则，对学生独立书写汉字能力的提升也有重要意义。

教师在实际教学过程中，要能够从思想意识上转变，正确认识到笔顺的书写规范对低年级学生的重要意义，从而遵循运笔规律按照笔顺要求一笔一画板书书写汉字，潜移默化将笔顺的重要性意识传递给学生，让学生能够充分重视笔顺的书写，以此打实打牢语文学习基础。在重视笔顺教与学的同时，教师笔顺基本功的扎实对丰富学生笔顺知识有重要影响，对于低年级学生而言，他们对笔顺规则的实施者——教师有着很强的向师性，教师的话语具有一定的权威，教师的一举一动都会潜移默化地影响到他们，因此针对一些容易出错的笔顺教师首先要示范到位，这就需要教师在课余时间通过网络资源或参与培训学习相关的专业知识，通过培训学习和自主学习掌握相关专业知识，以更好地引导学生依照国家规定的汉字笔顺规范教学行为。

（二）创新教学方法引导学生趣味识记

小学低段的笔顺书写对学生来讲有一定的难度，教师要能够结合学生实际学情和具体教学内容创新教法充分调动学生的学习主动性，以增添学生学习趣味性，让学生掌握笔顺书写的精髓方法。

1.教师可以在课堂中为学生编写顺口溜让学生在趣味情境中激发对笔顺规则的识记兴趣

比如16条笔顺规则就是结合专家与教学实践形成的：“小朋友听我讲，笔顺规则十六条。七条基本九补充，我们千万要记牢。从上到下左到右，先横后竖撇后捺。先外到里再封口，先写中间后两边。带点的字可别慌，点的位置看清楚。正上左上先写点，右上里面后写点。包围结构有意思，两面包围分三种。右上左上外到里，左下尤其要注意。三面包围看缺口，缺口朝上里到外。缺口朝下外到里，缺口朝右最复杂。先上后下再右下。一笔一画认真写，写好生字人人夸。”这对学生写字笔顺的正确书写有规范意义。也可以通过在教学中向学生渗透分享名人写字故事，引起学生对笔顺规则的重视，让学生在故事人物的榜样学习中获得写好字的启示和动力。如唐代的孙过庭在《書谱》中说：“一点成一字之规，一字乃终篇之准。”现当代的胡适先生说：“一点一笔不放过，一丝一毫不潦草。举一例，立一证，下一结论，都不苟且。”这些名人写字态度都能潜移默化地影响学生。

2.教师还可以根据汉字的笔画和结构特点，进行笔顺规则归类学习

比如指导学生将生字从结构中分类，在对比中发现汉字异同，在类比学习中实现举一反三的教学效果。在教学“挂”字时，告诉学生“圭”是声旁，上下结构，按照从上到下的书写顺序，再找出偏旁不同的“哇、娃、蛙、洼”，请学生说说其他几个形近字的构字结构和笔顺规则。这样学生不但进行意义类比学习，还能发现汉字的乐趣，记住笔顺规则，提高学习汉字的积极性。又如，在学习“烧”这个字时，教师可以首先引导学生明确该字的左右结构，让学生对“尧”上面是否加点特别注意，同时出示其他相似字让学生对比，根据笔顺规则说一说这个字应该怎样写，一边写一边读，这样练习写出规范字便不再困难。

3.教师还可以提取笔顺书写中的典型，先易后难，重点强化

在低年级语文教学中，结合每课的生字新词多的特点，教师选择典型的、具有普遍意义并能提示汉字笔顺规律的字教学。例如，在学习基本笔顺规则“先横后竖”的时候，首先让学生仔细观察每个生字，然后教师挑选相应的生字在田字格里进行展示，边写边说出笔顺规则。当遇到一些出错频率较高的字，除了进行基本的展示学习，让学生对汉字有了整体感性认识后，反复操作训练是笔顺教学中必不可少的，操练时以问题的形式出现，引起学生的重视。如“方”和“万”，由于受从左到右笔顺规则的影响，“横折构”和“撇”的先后顺序弄错，可以提问：注意“方”和“万”的第三笔和第二笔是什么？同时，教师要拿起笔来亲自给学生做示范，比如“美”字，“美”是上下结构，教师就可以按照从上到下的顺序，循序渐进地进行笔顺示范教学，笔顺范写的过程中引导学生学习正确的笔顺。

4.教师还要重视笔顺教学的多样化评价

教学评价作为素质教育的重要组成部分和关键环节，对学生笔顺的学习起到重要引导作用。而传统的笔顺教学评价方式单一，更加注重结果，忽略了学生的实际情况，导致学生学习的积极性不高。在实际教学中，教师可以充分考虑学生的个性差异和发展需要，鉴于学生参差不齐的情况，构建有效的笔顺分层教学和各异的教学评价。如将班级学生按照笔顺书写水平差异分为若干层次，给每个层次的学生制定不同的笔顺书写目标，让每个学生都能切实提高笔顺书写水平。比如，接受能力最弱的小组，要求掌握基础笔画，能熟练写出基本笔画，数清楚汉字笔画数;接受能力中等的小组，要求熟练掌握基本笔画，并有一定的结构知识;接受能力最好的小组，要求在前面两组的基础上，熟悉基本笔顺规则，培養每次书写都能规范、正确的能力。针对学生能力不同教师在笔顺教学时可以采取不同教学方法，对于学生的进步要及时给予激励评价，鼓励学生不断进步。同时，在每个单元生字笔顺的强化过程中，教师为了确保一定的书写量，可以给学生分成不同的学习小组，让学生互相协助进行笔顺练习，先在小组内传阅修改再将作业上交教师。在这个过程中教师不仅要有效了解学生笔顺掌握情况，还能引导学生在小组协助作业中进行自评、互评，以减少错误率。

（三）联合家长力量养成良好书写习惯

家长的操之过急和揠苗助长错误教学观念使得学生出现“画”字、“凑”字的现象，写出的汉字错误百出，这在一定程度上也影响了教师教学效率。在实际教学中，教师不仅要改正学生错误书写习惯，还要传授正确技法让学生识记，这个矫正更加困难。因此，教师要及时与学生家长取得联系，加强沟通，积极引导家长认识到“识写分流”的重要性，让家长在课外辅导时要坚持与教师教学同步，积极配合学校教师的工作，在辅导学生完成作业时，家长也要正确认识笔顺，教会学生用正确的顺序书写，加强对孩子笔顺书写的督促和指导，在孩子完成作业的过程中注意孩子的笔顺是否规范，以及时发现问题及时纠正，让孩子的写字更有章法。

综上所述，笔顺是写字过程中必不可少的重要一环，小学低年级是学生掌握汉字书写方法和培育汉字书写能力的关键起点。在农村小学低段，教师根据学生出现笔顺错误的成因，从思想上重视汉字书写中笔顺的教学，在课堂中创新多种教法让学生掌握正确规范的书写技巧，联合家长力量形成合力帮助学生养成良好的汉字书写习惯，这对强化学生书写时的笔顺意识，端正书写态度，掌握笔顺规则，丰富书写教学效果有重要意义。

参考文献：

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[2]王敏.小学低段汉字书写教学实践调查研究[J].语文建设，2014（25）：21-25.

[3]姚香莲.小学生写字笔顺错误的成因与解决策略[J].文学教育（中），2014（1）：125.

编辑 段丽君