小学数学学习两极分化现象、成因与对策研究

危玉姐

摘 要：小学数学学习两极分化现象的解决对策要重视学习态度的引导，发挥小组监控职责;课上课后随时关注，个别辅导查漏补缺;加强家庭教育的引导，重视学习能力普及，明确小学数学“两极分化”现象的成因，缓解小学数学两极分化现象。通过对多年教学经验的总结，描述了小学数学学习两极分化的现象，总结了其成因，并在教学实践后对具体的两极分化解决对策进行了整理。

关键词：小学数学;两极分化;成因;对策

《义务教育数学课程标准》指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生。但是，受集体授课模式的影响，加上学生对数学学习的兴趣存在差异，所以还是会存在很多小学数学学习两极分化的问题，小学数学课堂教学必须要注意缓解并消除两极分化的现象，明确其成因，从本质上解决问题，让小学数学课堂教学能够真正地面对全体同学，实现集体教育，个别辅导。

一、小学数学学习两极分化现象

1.课堂上的表现两极分化

小学生数学学习情况在课堂上就会表现出明显的两极分化。一部分学生课堂表现积极，小手经常高高举起，甚至老师的问题还没有问完，他的手已经举起来了;另外一部分学生迟迟不愿意与老师进行沟通互动，教师提问他或者是回答问题的声音很小，或者是轻轻地说自己没有想好。教师组织的小组学习活动也是如此，积极的学生在小组内会更为主动地参与数学实践活动，不积极的同学就沉默地在小组内旁听，什么也不参与，静静地待着，将数学学习活动置之脑后。新课改犹如一阵细雨，使干枯已久的数学课堂焕发新的生机。数学课堂变得活跃起来，学生的学习方式也活了，但是依然有一部分同学其学习的积极性，数学自主探究的能力还是没有得到发展，游离于数学自主学习活动之外，游离于数学知识之外，显得有些不知所措。

2.学习成绩上两极分化

小学数学学习两极分化的情况还表现在学习成绩上面，目前通过对本校几个班级情况的调查可以发现：班级的平均成绩没有过于明显的差异，但是班级内总是优等生、后进生成为两大主体，中等生的数量越来越少。这种学习成绩上两极分化的情况表现在数学平时小测验和期末检测之中，优等生在群体内互相竞争，总是为了几分之差而不断地努力。后进生则是由于成绩迟迟得不到提升而自暴自弃。

3.学习能力上两极分化

目前，小学数学教材编写的过程中考虑到小学生的年龄特点，希望能够从核心素质方面培养学生的数学综合能力，这样一来数学教材之中需要记忆的内容少了，学生需要感悟的知识变多了。这就导致很多数学领悟能力较弱的学生无法循序渐进地掌握数学知识，这样在教材的影响下学习能力强的学生成绩越来越好，学习能力稍微弱的学生成绩越来越差。数学课堂上教师依据教材经常组织一些数学实践活动、数学问题的自主探索活动，优等生积极参与，主动学习，数学能力不断进步。后进生由于数学领悟能力较弱最后只能跟随组内的同学进行学习，耗费了更多的时间和精力，自身的数学能力还是没有得到提升。

二、小学数学学习两极分化成因

1.教师忽视对学生学习态度的引导

小学生数学学习情况在课堂上的表现两极分化，究其原因主要是因为教师忽视了对学生学习态度的引导，很多教师只是关注学习成绩，只要学生成绩稳定，课堂上表现如何就完全忽视了。这样自然导致了学生在课堂上的表现以自己的性格为主，没有更好地主动迎合数学课堂活动。另外，教师忽视对学习态度的引导，主要是因为教师不知道怎样评价学生的学习态度，对学生的态度反馈搜集没有途径，同时也不知道应该怎样更好地激发学生的学习态度，没有方法就没有路径。

2.后进生转化工作存在明显的失误

新课程标准中倡导自主合作探究的学习方式，而在课堂上，因学生间存在个性差异，数学学习成绩也就产生“两极分化”现象。究其原因，主要是教师在后进生转化工作中存在明顯的失误，特别是到了小学中段，优秀的学生更加优秀，学困生比例明显增大，课堂上优等生吃不饱，学困生吃不下，大面积提高教育教学质量很难落到实处。

3.家庭与学生的差异性产生的分化

小学生数学学习能力上两极分化的原因主要是因为学生的家庭辅导情况不同，学生的个体差异也较大。从家庭情况来看，家长如果帮助学生在课后做好充足的准备，就能够更好地应对课堂上教师设计的主动探索的合作学习问题，但是目前越来越多的外来务工子女就读数造成了教育环境的多变性，再加上家庭教育的环境等因素，外来务工人员的子女在学习上不可避免地与本地学生存在着差异。总之，多数学习能力上的两极分化主要是由于家庭教育存在差异，加上学生数学学习天赋上面的差异，产生了学习能力上面的明显差距。面对这些差异，教师应该进行学习能力方面的特殊指导，但是很多小学数学教师不知道应该怎样进行学习能力的培养，所推行的学习指导方式也多数是针对优等生，这样反而使学生的学习能力差距不断加大。由于，小学阶段的学习内容相对简单，很多家长都能够做出指导，所以学习能力上面虽然存在两极分化，但是很多学生的学习成绩并没有明显的落后，实际上是依靠家长以及课后辅导的指导，个人自主学习的能力还是没有得到提升。

三、小学数学学习两极分化现象的解决对策

1.重视学习态度的引导，发挥小组监控作用

学习态度端正的学生会学得比较满意，而学习态度不端正的学生大部分是学得比较糟糕的。为了解决课堂上学生学习表现两极分化的问题，教师要重视学习态度的引导，发挥小组监控作用。首先，要建立学习态度观察反馈机制。学习态度反馈机制主要是要通过一些手段让教师及时了解学生的学习态度状况。最为主要的手段就是课堂观察，教师要利用课堂提问、课堂上学生的表情、课堂上学生对于学习活动的积极参与程度等划分班级内学生学习数学的态度状况，基本就是分为三层：特别积极的学生;表现正常的学生;态度落后的学生。然后对不同层次的学生设计不同的教学方案。其次，要构建学习态度的养成计划。良好学习态度的养成计划要针对三层次不同的学生群体进行。特别积极的学生要让其学会沉淀，学会三思而后行，不要过于活跃;态度正常的学生则是要让他们帮助态度落后的同学;学习态度不积极的同学要多在课后聊天，了解他们的心里所想，耐心地做好开导工作。另外，要借助小组内的激励与监控，实现对学习态度的调整。学生学习态度的转变不能只是依靠教师的开导与课堂启发，还需要借助小组的力量。小学生也许自己会懒惰、会态度消极，但是如果是在小集体的环境之中，为了集体的荣誉，他们会特别听从小伙伴的鼓励。例如：在学习三角形面积公式推导的小组合作之中，教师要求小组内的每一个学生都要积极参与，提出建议，记录员还需要将结果汇报给老师。那么，为了让小组的成绩优良，一些后进生就会积极思考，参与到讨论之中了。

2.课上课后随时关注，个别辅导查漏补缺

为了解决学习成绩上两极分化的问题，教师要在课上课后随时关注后进生，重视个别辅导查漏补缺。首先，教师在课上要关注后进生。课堂提问的过程中要保证每次提问都能够叫到1～2名后进生。小组汇报的时候，一些基础的问题也要制定让小组内的后进生回答。其次，教师在课后要关注后进生。课后关注后进生主要是联系家长进行家庭作业辅导情况的了解。具体的联系方式包括：网络沟通、作业本上面的留言沟通等形式。另外，要针对后进生进行个别辅导。个别辅导是对“后进生”进行个性教育的最有效措施之一。学困生也有许多积极的方面，通过对他们有针对性的动态分析，查漏补缺，耐心教育，促使“后进生”发生根本性的转化。具体的指导方式包括：对于反应非常慢的学生，分解知识的难度，对他们进行个别辅导是行之有效的方法。例如：在进行圆柱表面积的课堂设计时，教师的教学内容设计就是要让学生掌握圆柱侧面积的计算方式，使学生认识圆柱侧面展开图，让学生自主探索侧面展开的长方形与圆柱相对应部分的关系，发展空间观念。这样的教学目标，班级内的大部分学生都能够掌握，但是有一部分学生却达不成教学目标，所以教师就将教学目标进行分解，第一节课就设立了“了解圆柱侧面积展开图的情况，并学会计算侧面面积”的教学目标，这样降低学习难度之后，其余的目标教师在课后进行针对性的指导，也可以利用网络进行微课传递，让学生能够在课后反复观看，争取课后多利用一些时间，能够赶超班级内的其他同学，消除班级学生学习成绩两极分化的问题。

3.加强家庭教育的引导，重视学习能力普及

为了解决学习能力上两极分化的问题，我们必须要加强家庭教育的引导，重视学习能力普及。首先，教师要重视家庭教育。小学生数学教学过程中，家庭教育将会在一定程度上决定小学生的数学成绩高低，因此要想提高小学生数学成绩就需要加强家庭教育，尽可能为学生营造一个良好的学习氛围。因此，教师要多与家长沟通，通过家校合作，培养学生良好的学习习惯。其次，要通过一切手段对家庭教育进行引导。家庭教育的有效引导要重视教育理论的指导，教师可以设立公众号，然后在公众号上面随时发布一些家庭教育理论的知识内容，保证家长能够帮助教师解决学生的学习能力问题。另外，要利用第二课堂形成对学习能力的培养。在第二课堂设立一些专项问题的学习小组。例如：在六年级的分数应用题学习过程中，教师发现班级内的后进生的学习能力不够，如果放任下去就会更为严重，所以教师在第二课堂开发了“分数应用题学习小组”，请同学们对这些问题进行专项的学习巩固，从基础问题出发，让学生更好地理解这类应用题的解决对策。

综上所述，小学数学学习两极分化现象的解决对策要重视学习态度的引导，发挥小组监控职责;课上课后随时关注，个别辅导查漏补缺;加强家庭教育的引导，重视学习能力普及，明确小学数学“两极分化”现象的成因，缓解小学数学两极分化现象。

参考文献：

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[2]李缝缝.论小学数学“两极分化”现象的成因及对策[J].赤子（下旬），2016（6）.

[3]周任萍.小学中段学生数学学习“两极分化”的成因与对策[J].新课程研究（下旬刊），2017（1）.

[4]董开福.浅析影响农村学校学生“两极分化”的因素及对策[J].新课程（中），2017（5）.

注：本文系福建省教育科学十三五规划2018年度课题“小学数学学习两极分化现象的成因與对策的研究”（批准文号：FJJKXB18-710）的研究成果。

编辑 王彦清