3—6岁儿童发展在不同谈话活动中的语言表达能力

徐丹

摘要：本文主要从专门的语言活动中的谈话活动中考察幼儿在谈话活动中表达能力的年龄发展特点，以及幼儿在不同年龄阶段中表达能力是否存在差异，结果发现幼儿在不同的谈话活动中，表达能力随年龄的变化的趋势是不同的;谈话活动的内容会影响幼儿的表达能力;这种影响在不同年龄段的幼儿中表现有所不同。

关键词：3—6岁幼儿;谈话活动;谈话方式;表达能力

一、问题提出

语言表达能力（language  ceuter）是指在口头语言（说话、演讲、做报告）及书面语言（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、短的能力，语言表达能力是儿童语言能力发展的重要组成部分，幼儿在谈话中既要能够启动记忆系统中与谈话主题相关的知识及以往的经验，选择恰当的词语表达，判断内容表达的正确性，又要考虑表达内容组织的合理性，同时还要考虑倾听者的感受。

二、研究方法

（一）研究对象

选取嘉鱼县的一所公办幼儿园一个班的儿童为研究对象，在实验过程中，完成三次谈话活动中的表达任务有三个段的幼儿小班组（3～4岁）30名（男孩13名，女孩17名）、中班组（4～5岁）31名（男孩17名，女孩14名）、大班组（5～6岁）（男孩20名，女孩18名）。

（二）研究过程

在幼儿谈话的过程中，可以用录音笔录下谈话内容，以便后续分析。

1、自由谈话。自由谈话主要是让幼儿讲述自己生活中的故事，选取了4个幼儿感兴趣、有话可说的话题来引发幼儿的谈话：和父母外出旅游;看医生的经历;哭的经历;喜欢的故事。在测量过程中，不一定对每名幼儿问所有的问题，只有当幼儿对一个问题沉默或回答“没有”时，再问下一个问题。在幼儿的谈话过程中，严格遵循“不引导”的原则，即一旦幼儿开始讲述，尽量不说话，不问幼儿具有引导性的问题，只用表情或通过“嗯”“噢”等语气词回应幼儿，或者重复幼儿刚刚说过的话。当幼儿停顿时间过长时，问幼儿“还有吗？”“还有吗？”直到幼儿说“没有了”，谈话结束。在看图谈话和故事续编中也同样坚持此原则。

2、看图谈话。看图谈话活动中使用单张图片，该图片选自国外儿童情绪管理图画书。图片颜色鲜艳，布局结构合理，画面内容是儿童常见的情景，画中的角色是儿童喜爱的小动物，较容易引起幼儿的兴趣，且幼儿有话可说。首先将图片呈现在幼儿前面，告诉幼儿：“××（小朋友的名字），老师给你看张图片，你看着这张图片讲一个故事，好不好？你可以先看看这张图片，等你想好了，就可以讲了。”如果幼儿长时间不开口，可以问：“你想好了吗？可以开始了吗？”如果幼儿愿意，可以让幼儿自己拿着图片讲。

3、续编故事。在续编故事活动中，为幼儿提供一个故事的开头，并且给出故事中相应角色的布偶道具，幼儿可以边操作道具，边讲故事。故事材料的选择要生动、长短适宜、易于情节展开，且易于儿童的理解。选用的故事材料中的主角都是一些小动物，比较容易引起幼儿的兴趣。材料如下：妈妈的生日到了，小马想给妈妈一个惊喜，于是他做了一个妈妈最喜欢吃的草莓蛋糕。蛋糕的香味飘出了好远好远，引来了小熊、小猪和小兔子，大家都好想吃草莓蛋糕啊！这时候小马正在厨房里，于是小熊赶紧咬了一大口蛋糕……”

三、研究结果与分析

（一）幼儿谈话能力的年龄、性别及谈话类型的差异性

不同年龄段、不同性别的幼儿在自由谈话、看图谈话和故事续编三个谈话活动中所表现出的语言发展能力，幼儿在三种不同的谈话类型中的语言表达能力随着年龄的增长均有所提高。

四、讨论

幼儿语言表达能力发展的整体年龄特点

从本次研究结果可知，3-6岁年龄段幼儿的语言表达能力处在不断发展的阶段。一般来说，小班幼儿的语言表达能力比较简单，在讲述时通常仅使用简单句、并列的句子或句子成分，偶尔会使用“可是”“因为”等表示转折或因果关系的连词。小班幼儿所讲的故事结构通常不完整，常常没有对故事发生时背景信息的介绍，而是直接表达事件，其表达常常是事件或情节的罗列。幼儿在表达的过程中注意力容易分散，常常说着一件事情就会突然转到另外一件无关的事情。到了中班，幼儿基本上都能围绕一个主题进行谈话，与小班幼儿相比，其表达中词汇量明显增加，并且句子结构也变得复杂。到了大班，大多数幼儿都已经积累了大量的故事图式，能够表达一个结构完整且较长的故事了。

（二）不同谈话类型中幼儿语言表达能力的年龄特点

1.幼儿自由谈话中语言表达能力发展特点。自由谈话主要是让幼儿表达自己以往亲身經历过的事件，是真实的故事。表达自己的经历不仅需要有回忆以往经历的能力，还需要具备将这些经历组织成符号文化传统的谈话形式，以让他人明白的能力。

2.幼儿看图语言表达能力发展特点。在看图表达活动中，小班和中班幼儿的语言表达能力不存在显著差异，但是小班和中班都显著低于大班，这说明幼儿的看图表达能力的发展相对较晚，要到中班以后才有较显著的反展。小班幼儿的看图表达主要是指认图片中的事物。

3.幼儿故事续编能力发展特点。在故事续编活动中，三个年龄段的幼儿表现出的语言表达能力均存在显著差异，即中班要显著高于小班，大班显著高于中班，说明3～6岁的幼儿借助道具进行故事续编的能力呈现出“大跨步”式的发展趋势。小班幼儿在故事续编活动中很少能够展开新的故事情节，即使有的幼儿讲述很长，但往往只是对道具操作动作的描述，内容缺乏连贯性，且注意力分散。中班幼儿在故事续编中能够将注意力集中到编故事上，故事的连贯性、逻辑性都有所提高，并且对话的使用增多了。

（三）幼儿在三种谈话活动中语言表达能力的比较

整体来看，小班幼儿在三种谈话活动中的语言表达能力均比较低，没有显著差异，小班幼儿在自由谈话中的表现均要显著高于再看图谈话和故事续编活动中的表现。中班幼儿仅在自由谈话活动中的表象显著高于看图谈话，到了大班以后，自由谈话活动和看图谈话活动中的表现达到相当的水平。因此可以说，学龄前幼儿的看图谈话能力的发展要晚于自由谈话的能力。

参考文献：

[1]闵兰斌。3-6岁儿童故事图式建构特征的发展研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2007.

[2]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001：34

[3]李文馥，杨玉芳等.3～6岁儿童图画讲述能力的发展特点[j].心理科学，2006，29 （1）：25—29.