小学数学教学方式新探

陈利红

摘 要：我国小学教育的快速发展离不开我国经济的支持和国家政策的扶持，才有今天的局面和规模。创新是促进国家发展源源不断的动力和支持一个国家要想繁荣富强就必须学会创新，增强创新意识，用创新改革我国教育中出现的问题，在小学数学课程教学中，我们要运用不同的方式来增加教育教学质量，通过培养学生的创新意识，来提高学生学习的积极性和兴趣。

关键词：小学数学 教学方式新探

引言

我国教育事业自改革开放发展至今从来没有懈怠过，一直致力于大力发展改革创新。课堂教学绝不仅仅是知识的传授，应该立足于学习兴趣、思考方式、思辨能力等的培养。那么在图形与几何教学中，采用怎样的教学方式才能达成这些目标呢。

一、在数学教学中以学生为主

在新课改背景下，数学的教学应该改变以往那种只注重课本上的理论，不注重实践与创新的灌输式教学，而应该以学生为主，注重学生在每节课中能收获多少知识，从而提高学生的自主学习与思考能力。小学生刚刚入学，各方面都会有不适应的情况，对学习缺乏兴趣、怕苦、怕累等都给老师的教学工作带来了许多难度。孩子的情绪会相互感染，所以针对小学生的数学教学，首先教师就应该找准兴趣这个切入点，通过创新的教学方法提高孩子学习数学的兴趣，让孩子在数学课中感觉有趣，从而喜欢上数学课。^[1]

二、让学生站上操作第一线，亲身经历才能实现深刻认知

“实践出真知。”在认识几何图形时，只有让学生亲身体验过，学习过程才不是空洞而苍白的。特别是在认识几何图形的教学中，应根据学习内容的特点，设计能让学生操作的环节，从而实现知识的自我构建，促使认知的深刻。比如在教学《圆锥的认识》时，教学内容中有一个较为关键的点：高的认识。怎么认识高？方式有两种。一种在课件上画出圆锥，然后利用课件演示“从顶点到底面圆心的距离叫作圆锥的高”，并且教师板书这句话。我们常常看到的也是这样的教学方式。圆锥的高在具体的圆锥实物中，其实是一种虚拟的存在。如果是实心圆锥，教师也没有办法指出它的高;如果是一个空心的，即便指出来也是水过无痕，一晃而过。似乎用课件演示是最好的办法了。在这样的教学方式下，学生能理解吗？能记住吗？能，但却仅仅停留在知道的层面。在此过程中，培养学生什么能力了呢？似乎没有。出示几个高矮不同的实心圆锥，问：圆柱有高，圆锥呢？通过对比观察，学生很容易得出圆锥也有高。“那么这个圆锥的高是多少呢？”这个大问题一抛出，注定了学生在探索过程中会出现一些困难、错误，这都不要紧，学习本身就是学生在一系列的自我纠错中摸索前行的过程。在此过程中，学生会习得思考的方式、操作的经验以及反思的习惯。我记录了一个小组合作学习的全过程：生1：用尺子靠着圆锥的侧面进行测量。生2：不对不对，这样测量出的不是圆锥的高。我巡视到这儿恰巧碰到这一争论，便问：那么你们认为的高应该是怎样的？让学生去想象高在圆锥中大概处于一个什么样的位置——培养学生在动手前去思考和想象。组长让生3来测量，该生把尺子垂直于圆锥所放桌面，然后自信地读出数值。可是这时生4提出异议：每把尺子0刻度前都有一小部分，这样测量就把那个部分的长度一起算进来了，不准确。他这一提醒，生3立马把圆锥移到桌子边缘，然后把尺子悬空让0刻度对准圆锥底面，然后再读出测量的数值。此时全组人员都露出满意的笑容。我却问道：读数时，是以哪个刻度作为圆锥高的顶端？学生答道：当然是圆锥的顶点啰。我又问：高垂直于圆锥底面，你能猜猜高最终和底面的哪个点连接了吗？也就是说，圆锥的高是从哪儿到哪儿的距离，你们能试着用自己的话说一说吗？即便此时学生不能用准确的语言去描述圆锥高的定义，但相信高的样儿、高的要素和测量方式已经印在学生心里。^[2]

三、培养学生独立思考能力

从而促进学生培养学生的创新意识，创新需要学生具有良好的独立思考能力和善于发现的眼睛，从平常的问题中发现乐趣并展开思考，运用自己的所学知识解决生活中遇到的问题，并进行深入的思考，得出生活常识，使下一次再碰到类似问题时，能毫不费力的解决，引导学生对问题的思考，对学生进行激励和表扬，以提高学生们创新的积极性。^[3]

四、把操作变成学生由心而发的行为，绝不做提线木偶

如果课堂上我们已经有意识让学生站在了第一线，那么又会出现一个新问题：整个实践操作的走向是顺着学生思路而行还是按老师铺排而进？其实这并不矛盾，当老师把学生了解得足够深，对教学内容钻研得足够透，那么教师的思路一定是学生的思路，或者应该说，学生的思路才是教师教学设计的思路，是我们课堂的思路。为什么名师的课不牵强很自然，得出的所有结论都是学生在不断地矛盾冲突中思辨的产物？因为只有读懂学生了，把教学预案与学生有机融合了，才会有风清云淡、水到渠成的课堂。那么，我们的课堂一定是学生由心而发进行學习的场所，绝不是教师在对学生不了解情况下，生硬设置的矛盾的荆棘林。因此，我想说，别给学生在课堂上当提线木偶的机会。教学圆锥体积公式推导时，我们都会遇到这样的困惑：学生对圆锥体积公式并非一无所知，而且知道圆锥的体积是圆柱体积的三分之一（学生想不到，也还没理解等底等高这个词），那我们的课堂教学如何在学生已有知识经验的基础上展开？设计怎样的操作环节才能激发学生认知冲突，让原本模糊的认知清晰起来，变成学生由衷认同的道理？一般的教学方式都是由教师为每组学生准备两个等底等高的圆柱和圆锥，让学生分组操作，借助“倒米”实验，亲身感受等底等高的圆柱与圆锥体积间的3倍关系。但是他们不易发现隐藏在实验中的“等底等高”这一关键要素，这是实验过程中的一个盲点。而这一点对圆锥体积公式推导异常重要，因为没有这个前提条件，圆柱和圆锥之间建立的联系是无助于公式得出的，（圆锥体积可能是圆柱体积的七分之一，也可能是八分之一）而这些倍数关系并不是一个常数。通过辨析，学生深刻体会到等底等高对于这个实验的重要性。

结语

总之，新时代的数学教师要在教学中本着发展学生的目的，为学生精心设计教学内容，选用学生喜欢的教学方法，从学生的学习能力、学习态度以及学习积极性入手，全面落实教学目标，促进小学数学教学的发展。

参考文献

[1]陈娟.新课改下小学数学教学模式的优化策略研究[J].数学学习与研究，2018，（18）：102.

[2]薛志晶.新课改视野下小学数学教学方法之创新[J].教育现代化，2017，（11）：251-252.

[3]黄俊.基于新课改下改善小学数学教学课堂质量的探讨[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，（05）：86-87.