幼儿英语教师专业素质现状、问题及对策研究

摘 要：通过对湖北省部分双语幼儿园教师英语专业素质现状的调查研究，了解教师的英语能力水平以及专业素质现状，从中发现问题，分析原因，反馈教师诉求，最终提出解决策略，为提高幼儿英语教师的专业素质，进而为高职院校学前教育专业学生的公共英语教学提供建设性意见。

关键词：幼儿园 英语教学 专业素质

近年来，幼儿英语教育的热潮不断升温，各种形式的英语启蒙教育也层出不穷，很多幼儿园为了迎合家长的要求，在师资不到位的情况下，开设了英语课程。由于高职院校英语能力普遍较低，在英语教学上存在学前教育专业的学生对于英语学习积极性不高、教师授课难、英语要求低、课程边缘化、课时被压缩等窘境，而幼儿英语教师的英语水平和教学水平直接影响到了幼儿英语教育的发展和幼儿英语学习的启蒙和基础。如何通过调查幼儿园教师的英语水平和专业素质，发现幼儿教师英语能力的突破口以及英语学习的途径，是推动幼儿园英语教育全面发展的重要手段。

一、幼儿英语教师专业素质现状的调查及分析

本次问卷题为《幼儿园英语教师专业素质调查研究》，邀请湖北省部分幼儿园一线教师通过网络问卷的形式进行线上填写，共收到有效问卷302份，其中70份来自正在开设英语课程的幼儿园教师。以下是对开设英语课程的双语幼儿园英语教师进行的调查结果以及分析。^[1]

1.幼儿园对英语教师的专业要求总体情况

调查表明，开设英语课程的幼儿园对于教师的英语水平要求普遍不高，表1显示，有一定要求的占51.43%，要求不高的占22.86%。首先，这与学前教育专业学生的英语专业素质普遍不高有关;另外，我国幼儿英语教育尚未形成体系，对幼儿园是否应该开设英语课程仍存在争议，由于国家对于幼儿英语教育并没有统一的规定，开设英语课程的幼儿园一般为私立双语幼儿园，有的为了扩大生源，迎合家长对于英语学习热潮的追捧，盲目开设英语课程，对英语教师的英语水平要求并不高。

但另一方面，幼儿英语教学对于教师的专业素质又有很高的要求，学前教育专业的老师们需要创设情境和灵活运用多种方法进行英语教数学，并能够在教学中把音乐、舞蹈、游戏、故事、美术和手工等其他专业技能灵活贯通其中，使幼儿英语教学和其他教学有机结合在一起。从表2可以看出，幼儿园英语教学活动的主要内容中，英语儿歌和歌曲占比最高，为71.43%，其次是单词和英语游戏，占比55.71%。除此之外，幼儿英语教师还应具备开发各种教学资源，提供合适的玩教具和学习资料的能力，从而正确引导和帮助幼儿学习英语。英语教学形式的多样化，内容丰富性以及需与其他学科恰到好处地整合贯通的特性，这势必要求幼儿英语教师是一位全面发展、综合能力较强、英语水平较高的教师，这与幼儿园英语教师的准入门槛较低形成对比，使得幼儿园英语教学并不尽人意，存在诸多问题。^[2]

2.英语教学对教师英语基本技能的要求

在对教师英语基本技能的要求进行调查时，表3显示出82.86%的教师选择了口语，48.57%的教师选择了听力，而仅有14.29%的教师选择了写作，这说明在英语教学过程中英语教师的语音语调、口语表达能力严重影响着幼儿对标准发音的掌握，直接关系到教学效果。而从表4可以看出，被调查的湖北幼儿教师中有48.57%的人认为自己的口语能力有待提升，17.14%的教师希望在语音语调方面得到提高。高职院校学前教育专业学生英语口语表达和听力较弱，工作后教师之间也并没有英语口语交流的机会，教师只是在课堂上和幼儿进行简单的对话和指令，由于英语教学内容过于简单，口语锻炼的机会较少和单一，会严重制约教师的课堂教学效果。没有人选择提升写作能力和8.17%的人选择词汇和阅读，这说明教师接触的英语较简单、知识面过窄、对于自身的相关语言组织能力和英文写作水平要求不高，而词汇、阅读和写作正是提高英语基础，也是了解相关文化背景知识、礼仪、习俗等常识的重要途径。表5客观反映了教师的英语水平是否能够符合英语教学的需求，其中7.14%的教师认为不能满足教学需求，只有17.14%的教师认为非常符合。

据以上不完全统计，湖北省幼儿英语教师的英语水平和专业知识素养普遍偏低，只有口语、听力能力受到了幼儿英语教师的重视，教师的语言基本功整体较薄弱，这会严重影响幼儿英语教学效果以及教学发展和改革。^[3]

3.教师英语教学相关知识、技能和经验获得的主要途径

表6显示出了教师们英语相关知识、技能和经验获得的主要途径，之后提升途径中54.29%靠自己摸索实践，41.43%来自自学书报、磁带、录像和电影等，这两种主要途径都属于自学范畴，对教师的英语学习兴趣和自学能力有着较高要求;观摩、交流和讨论，专家指导、培训等需要互动式学习，通过交流、讨论、培训等方式的学习能够更高效地帮助教师提升相关知识、积累经验。而职前的英语学习，也就是在校期间的英语课程也占到了34.29%，这说明学前教育专业学生在大学期间的英语课程学习也是至关重要的，对今后实际工作也起着举足轻重的作用。这就要求开发学前教育专业行业英语课程，改革公共英语教学，突出语音、日常交际能力的培养，注意文化背景知识的教学，并结合幼儿园日常工作，打造行业英语，突出实践性和职业性的特点，利用儿歌、故事等训练学生的口语表达能力，使学生熟练掌握幼儿英语教学技能。

二、促进幼儿英语教师专业素质发展对策

根据以上幼儿英语教师专业素质现状的调查以及问题分析，笔者提出以下几点建议：

1.政府和相关主管部门建立健全规章制度

目前，随着我国幼儿学习英语的需求急剧增大，合格幼儿英语教师的缺口急剧上升，教育主管部门、社会各界都应以积极的态度和勇于探索的精神直面這个问题，利用法律、法规规范幼儿园英语教育的内容、目的和评价，为幼儿英语教师岗位制定相应标准，并定期进行监督，做出规范化指导，确保幼儿英语教师的师资水平，彻底改变幼儿英语教师低门槛的现状。^[4]

2.夯实教师英语基础，促进英语专业素质

首先，由于幼儿在英语学习中处于模仿期，教师标准的语音语调会对幼儿终身的英语学习产生巨大推动作用，因此对于幼儿教师来说，发音准确、语调优美是至关重要的。这就要求教师能够正确拼读生词，了解语音规则，包括重读、弱读、吞音、连读、声调等;其次，具备一定量的词汇储备和基本的语法知识，在教学和日常交流中能够正确运用词汇、句型，避免出现低级语法错误、误导幼儿;第三，了解西方文化，掌握与教学内容相关的背景知识、习俗等常识，能够创设相关主题活动。^[5]

3. 探索多元培训模式，完善职前职后培养

若想提升英语教师的专业素质，应该职前重视师范院校学生的英语教育、明确英语能力的培养目标，之后加强园本培训以及培训班培训。对于师范院校，可以专门开设幼儿英语教育专业或者加强学前教育专业公共英语的针对性教学，从英语专业知识，跨文化交际能力、相关背景知识学习以及英语教学能力等方面加大培训力度，以幼儿英语学习需求为导向、英语启蒙为目标，使准幼儿英语教师们热爱自己未来的职业，全面提升各项英语基本能力，提倡终生发展观，不断地学习、更新自己，从而成为一名全面的、合格的幼儿英语教师。学生入职后，幼儿园应定期开展幼儿英语教师课程研讨会、经验交流、技能大赛等活动，有组织、有计划地安排教师前往成效显著的园所观摩学习、培训，聘请专家到园所进行学术讲座等。老师们对于职后的培训、学习持有饱满热情和渴望，相信如果能够根据幼儿学习的需求，结合园所自身的情况，开展定期观摩、培训，老师们会大大提高双语教学能力，使幼儿快乐地学习英语，并能够流畅地、自然地在生活中运用英语。

參考文献

[1]胡私.外语素质培养概论[M].湖北教育出版社，2000.

[2]束定芳等.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996.

[3]汤蕾.幼儿园英语教师专业素质现状及提升策略研究[D].陕西师范大学，2014（05）.

[4]王媛媛.我国幼儿学前英语教育现状、不足及解决策略[J].郧阳师范高等专科学校，2013（12）.

[5]余珍有.幼儿园英语教育活动指导[M].人民教育出版社，2012.

作者简介

肖阳（1984.12—），女，汉族，重庆忠县人，湖北幼儿师范高等专科学校讲师，硕士学位，主要研究方向：英语教学。