“导学”模式下的大学高效课堂实践初探

孙婷婷 徐弼军 骆均炎 蒋丽珍

摘 要 为了更好地实施高效课堂教学，本文从以学生为本的教学理念出发，改变传统的讲授式的课堂教学模式，借鉴中学里“导学”模式，让学生真正成为学习的主体，教师则主要起到引导作用，精心设计好导学案，引导学生进行有效的自主学习，再利用集中讨论和重点答疑的模式让学生更主动地吸收知识，更有效地掌握内容。本文以《大学物理》课程为例介绍了“导学”模式的过程设置和评价体系，对其他学科的教学也起到了一定的指导作用。

关键词 高效课堂 大学物理 导学模式 课堂教学改革

中图分类号：G633.7文献标识码：A

《大学物理》课程是理工科专业的一门重要的公共基础课。通过这门课的学习，学生不仅可以掌握必要的物理知识，打下坚实的自然科学基础，而且可以学到很多重要的科学思维方法和科学研究方法。随着社会对高素质创新人才的需求，很多大學都进行了大学物理的教学内容和教学体系的改革和探索，也取得了许多成功的经验。但是针对课程教学内容庞杂，理论体系完整，没有从根本上改革传统的教学模式。本人从事《大学物理》课程教学的过程中，非常深刻地感受到“学生学得无趣，老师教得吃力”。老师的教和学生的学不能很好的融合，甚至脱节。一方面：学生厌倦了一成不变，僵化的教学模式;另一方面，大学物理课程内容庞杂，信息量大，高数知识的运用更是雪上加霜。因此要让学生具有学习物理的主动性、积极性，就必须去除传统的教学模式存在的一些弊端。比如，找到一种方式能够改变老师一味地灌、学生一味地吞的传统课堂秩序。

事实上，现在初高中的课堂教学改革开展得如火如荼，在这波教学改革中，一批优秀的课改学校以自主、合作、探究的导学课堂为新模式，在课堂上充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，在充分的师生互动的条件下，教师通过对学生的辅导使学生学会整合学习资源，以任务研究为组织形式，进行一种开放式的合作学习模式。经过多年的坚持实践，取得了传统被动学习方式无法比拟的教学效果。

由此，我想到既然初高中物理可以这么搞改革，那么大学物理不是更加适合吗？大学生已经具备了较好的独立学习的能力，完全可以在教师的辅助之下，先自主学习，然后教师经过学生的反馈，有针对性地重点课堂教授。近几年，大学物理教学课堂一直进行着各种积极的教学模式的改革探索，比如利用大班课堂互动、合作学习的教学模式，结合使用卡罗拉多科学（物理）学习态度测试量表，实践过后发现学生的物理学习态度有了明显地提高;还有的在教学中提供学生进行探究所需要的时空、物质及评价等方面的条件，注重书本知识与实际事物之间的关联与转换，将课堂内的探究教学与课堂外的探究教学进行结合和沟通，也取得了一定的效果;此外还有一些大学物理教学借助计算机投票系统，组织大班课堂教学，变传统单一的讲授为基于问题的自主学习和协作探究。这些教学改革的初衷都是为了能够调动大学生在接受知识的积极性和主动性，本文所提出的“导学”课堂也是基于这样的教学目的。所谓的“导学”教学模式是指以教师事先制定的“导学”案为中介，引导学生进行小组活动，合作学习，共同实现学习目标。教学效果取决于几方面：教师专业的紧扣重难点的“导学”案的设计、小组人员的分工、资料的收集与整理、知识点完成后的及时反馈等。学生在学习过程中获得了老师的支持、指点，有同学之间的互相协作，热烈讨论，对知识的学习更加有成就感、满足感，有利于学生更有目的性地进行学习和接收知识，从而提高知识应用的能力，同时进一步提高学习能力。

本人从2016年初进行“导学”课堂的初步尝试和探索，在课堂教学中取得了学生的一致好评，在教学反馈中也得到了专家的一致认可。实践表明，这样的教学相长的方式，学生普遍接受度比较高，同时也可以保证学习效果。

本文将分以下几方面简单介绍一下“导学”教学模式，同时说明“导学”案的设计路径。

1“导学”模式优势

相比于其他传统的教学模式，“导学”模式能更充分发挥学生学习的主体作用以及老师的导学作用。通过“导学”学习，学生通过自主学习、主动学习获得了身心的和谐发展，更容易让学生接受。小组成员之间的协作学习，学生发挥各自的所长，像是共同完成一个小课题，让学生锻炼了团队合作的能力。这种“导学”模式让枯燥的传授式课堂转变成了活跃的讨论式课堂，大大改善了学生的学习状态，提高了课堂效率。“导学”模式优势明显，但效果很大程度上取决于教师对教学内容的理解和把握，因此如何设计好一堂“导学”课，至关重要。

2“导学”方案设计

一个好的“导学”案是导学课堂能否有效开启的一把金钥匙。因此，教师要根据教材的内容、教学大纲的要求、学生的能力设计一个合适的“导学”方案，学生可以遵循这个“导学”案进行自学、小组学，始终围绕着教学重难点，不至于偏离教学内容。另外，运用该模式时候还需要注意一些细节问题，比如分组人员的配备。在人员分配时候应该考虑到性别平衡、能力平衡，应将兴趣、爱好相同的学生分成一组，同时应选择一位有统筹能力，善于组织策划、人际沟通的学生作为组长，以带领大家能顺利完成任务。另外，提供给学生一些查询资料的方法，比如如何利用好图书馆里的书籍、利用好图书馆中的电子数据库中的研究论文，对所学内容前沿有一定的搜索和了解，帮助对所学内容进行拓展性学习。这种源于课本，高于课本的探索性学习方式是值得推广的。

“导学”单分为学习目标、教学重点、教学难点、自主学习、小组讨论、拓展链接、过关测试六大模块。学习目标需紧扣本校的教学大纲，告知学生这节课内容是什么，哪些知识点需要理解，哪些知识点需要掌握，哪些知识点只需了解便可。教学重难点则依附教学大纲，再根据学生的认知力、理解力进行总结提取。物理的学习中有重要的几点：物理概念、规律、定律、定理等，因此自主学习部分，应包含相关的概念、定律、定理的梳理，以填空形式出现，学生需要对学习资料进行总结归纳，完成相关概念填空。如有实验，还可设计让学生从实验装置、实验现象，以及实验的理论解释几方面着手进行自主学习，进行内容提取。自主学习手段多样，可一方面采用老师所设计的导学自学部分，另外学生也可以通过自学，进行思维导图的绘制。思维导图有助于学生梳理知识体系，是一种很好的整理知识点的方式。学生完成前期自学工作之后，分小组进行讨论，讨论内容可以是寻找该内容与其他内容之间的联系，也可以围绕一两个重难点进行突破，也可以围绕教学内容进行拓展学习。将小组讨论的结果进行汇总，作为每个小组的拓展链接部分。过关测试环节由老师来设计。紧密围绕着知识点和教学大纲，教师选择若干道习题，编排在“导学”案中，学生通过内容的学习，可以从习题练习中发现自己存在的问题，查漏补缺。老师也可以通过学生的作答，在课堂上腾出重要时间来进行重难点内容的讲解，简单易懂的则可以略过，省时又有效。

3“导学”成果分享

每一个“导学”单上的基本概念完成之后，学生已经对该内容有所了解，通过小组学习的方式，对该内容也进行了一定的拓展。但是如果没有交流学习，每组学生所获得的课外拓展部分只是少量的信息，因此我们在课堂中设置了成果分享环节，以小组为单位，把小组合作的完成任务的过程、已经取得的总结成果以及存在的问题加以分享，以便于全班同学一起进行课堂讨论。这样的课堂展示环节的设置，一方面给了学生锻炼总结表达的机会，另一方面，相信学生通过“导学”模式的学习，对于课程的理解，会上一个新的台阶，从而提高学习的效果。课堂展示环节不仅仅是一个简单物理问题的展示，也是多学科多方向的知识的集合，更是学生综合能力训练的一种方式。分享之后，同学们畅所欲言，教师可再根据学生的个别情况提出有建设性的意见，或者进行补充。

4“导学”评价体系

“导学”模式应用于大学课堂，在有效提高学习效率的同时，也要有相应匹配的评价体系。在课程成绩综合评价中，应注重完成“导学”单的过程，完成质量，汇报表现的综合考核，将其作为学生期末平时成绩的其中一个重要组成部分。这样也同时为了更好地激发学生学习和研究的积极性。一般来说，考核时主要从中间过程环节和课题完成质量这两个方面来打分，包括：知识掌握程度即概念题的完成情况以及过关测试模块的成绩、小组讨论的相关拓展内容的难易度和实用性、小组协作的配合度、成果分享的综合表现情况。可以采用教师评分、小组自评、他组互评的多手段评价方式，保证整体打分的客观、公平、公正。

5结论

21世纪的大学生，思想更加独立，传统的你灌我吞的模式对于这一代人并不是很合适。因此，作者在实践中改变教学模式，反学生被动为主动，反老师主体为客体。老师的角色是做好一个引导者和倾听者，教師编写好一份好的“导学”案，能有效引导学生经历整个课堂内容的探究和思考，从而可很好调动学生学习的内驱力，使学生从“要我学”转变为“我要学”，积极主动、自主地去思考和探究，这样可很好地培养学生自学和独立思考的能力，使其能主动的探索和解决问题，进而培养学生的科学精神和创造性，最终提高学生学习基础知识和基本技能的学习能力和学习效率，真正给学生提供一个自主有效学习的机会，同时提供属于学生自己的个性展现舞台。

这种“学生主导课堂，教师退居幕后”的“导学”式的培养模式，一方面极大地提高了学生学习的积极性，另外一方面，学习效率也显著提高。这种能力的培养对学生今后的学习和工作奠定了坚实的基础。

基金项目：浙江省“十三五”第一批教学改革项目;浙江省高等教育学会实验室工作研究项目（YB201641）;浙江省应用型本科高校建设研究课题（zy009）;浙江科技学院教改项目（2108-j14）;浙江工商大学课堂创新项目（KG2017059）。

参考文献

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