英语情境教学中生活教育理论的渗入机制刍议

摘 要：只有将教育与生活相结合，才能够发挥出教学的真正作用。英语教学应以陶行知的生活教育理念为教学基础，让英语情景教学深入生活化教学方式当中，因此，教师采取生活化教学方式不仅能够有效提升英语教学效率，还能够让学生提高英语应用水平，以此提升自身学习效率。

关键词：英语;情境教学;生活教育理论

成功的教学方式能够让学生将知识充分应用到生活当中，就如陶行知所说“生活即教育，教育即生活”，这种教育理念不仅能够帮助学生改善死板的学习方式，还能够让学生有目的地学习英语知识。因此，英语教师可通过情景教学将内容与生活结合，让学生能够在情景当中提升英语应用能力。这种教学方式不仅可以提升学生学习兴趣，还能够让学生在生活中感受到知识的重要性。

一、 情景教学内容中生活教育理论

陶行知的生活教育理论提出，教育工作者需要将生活和教育相结合，根据教师课堂所述内容来创设合理的情景教学活动，让学生能够积极学习英语内容。译林版初中英语教材内容就十分注重学生的日常生活和学习内容之间存在的关联，它将人与环境、人和自然、人和人之间的关系紧密结合，并赋予鲜活的主体生活气息。不仅教学内容为学生提供了极大的便利，且其中很多内容都是学生在生活中能够遇到的。因此，英语教师需要积极挖掘其中内容含义，让教学与生活能够充分融入学生的学习当中，由此促进学生更为有效地应用英语。如译林版英语中七年级上册Unit 1的This is me课程中，教师可以用亲切的言语来和学生进行英语对话，Welcome to the new school.My family name is Fang，your English teacher.You can call me Ms Fang.Can you tell me your name？（欢迎来到新学校，我姓方，是你们的英语教师，你们可以叫我方老师，能告诉我你们的名字吗？）如此一来，便一下拉近了师生间的关系，然后便有学生积极回答道Nice to meet you，Ms Fang.I'm Zhang Li.教师便借此机会展开与学生之间的交流，Nice to meet you，Zhang Li.这时，教师可通过英语情景教学来让学生关注课本内容，通过流畅的言语进行英语教学Very good，now you can get to know each other，today Ms Fang will introduce other students to you，you see，he came！ Let's say hello to him.（非常好，现在大家可以互相了解一下对方，今天方老师将向大家介绍其他同学，你们看，他来了！我们和他打个招呼吧）在实际教学过程中，需要英语教师以生活的角度进行英语教学，熟练运用Nice to meet you、Hello、I'm、Hi等，由教师带领同学学习，到学生能够自主学习，由机械式教学转变为灵活式教学，让学生能够将口、脑、手同时应用，以此来提升英语表达能力和交流能力，提升英语总体水平。

二、 创造情景教学生活化英语课程

陶行知教育思想中，应将教学、社会、学校相结合，让教育与生活产生联系。译林版英语教材就很好地做到了这一点，不仅关注学生的日常生活，还贯彻融入人文主义精神，以此来提升学生的创造力。以译林版英语教材七年级上册Unit 6的Food and lifestyle饮食与生活方式Reading为例，教师首先可以在 Prereading的准备环节中让学生了解其中的生僻单词，运用生动的言语进行英语教学，I was hungry because I didn't have breakfast.But I think eating breakfast is a healthy lifestyle.由此讓学生对lifestyle、 breakfast、hungry等单词产生理解。此外，教师在指导学生阅读的过程中需要进行任务教学，让学生不仅能够充分理解教材内容，还能够自主解决学习问题。例如教师提问道What do you like to eat？ What's your lifestyle like？ Are you satisfied with your lifestyle？（你喜欢吃什么？你的生活方式是怎样的？你满意你现在的生活方式吗？）学生纷纷回答道I like to have fried sticks and soy milk for breakfast.（我早饭喜欢吃豆浆和油条），I like beef and chips for lunch.（我午饭喜欢吃牛肉和薯条），I do two hours of exercise a day.（我每天会进行两个小时的身体运动）。这时教师可通过了解学生的生活方式和饮食习惯用英语与学生产生互动和交流：Some of you have good habits，but some of you have bad habits.From Kitty and Daniel's answers，do people think that their lives are healthy？ Are their diets healthy？这时，教师可通过多媒体设备来为英语教学创设情景，让学生能够在英语情景教学当中发展听觉、视觉作用。教师在引导学生阅读环节时，可以让学生在知晓Kitty 和Daniel的生活方式后对自己的日常生活进行反思，并让自己的伙伴也改正不正确的生活方式。英语教师可设计教学活动，让学生分为小组模式来讨论、辩论。英语情景教学可以让学生体验到学习的参与感，让学生能够在学习中了解生活，将英语知识应用于生活。这种教学模式能够让学生对英语课程更有兴趣，有效提升英语教学效率。

三、 采取生活教育理论创新英语教学

随着新课改的到来，英语教师的教学方法和教学模式层出不穷，译林版英语教材更为教师提供了更多的教学空间，不仅能帮助学生培养创新能力，还让英语教师的教学方法得到了有效提升。陶行知认为教育与生活应紧密相连，英语教师可通过陶行知理念来创新教学方法，让学生能够进行合作学习，共同参与到英语教学当中，在情景教学模式下来提升学生的英语应用能力。例如教师可在英语教学开始前五分钟让学生进行热身活动，由此带动英语教学气氛。由于学生年龄的差异，不同年龄的学生的认知能力也有所不同。因此，英语教师需要根据学生自身能力来布置英语教学内容。如初中七年级就可以讨论What pet do you like？ When can we go out？ Where do you live？ What color do you like？ What do you like to eat？等适合当前学生学习情况的话题，让学生能够在生活化的英语内容中提升学习兴趣。而八年级的初中学生已经学习了一些常见的词汇和用语，英语教师可以让学生将自身生活情况用英语短文的方式进行写作，并向班级同学阅读。让学生能够在写作的过程中反复整理自身词汇，以此潜移默化地提升自身写作能力。如此一来，不仅能够让其他同学也提升听力，还能锻炼写作同学的表达能力。对于九年级的学生来说，他们已经拥有了写作水平和一定的词汇储备，这时教师可以使用对话方式来提升学生英语应用能力，让学生与教师在英语对话中提升英语整体运用能力。英语情景教学法不仅能够让学生将知识与实际相结合，还可以让学生对英语学习充满热情，陶行知的生活教育理念可以让教师更为注重教学活动，对提升教学效率具有非常重要的促进作用。

四、 英语情景教学中生活教育实践机制

译林版英语教材十分注重学生的理论知识和实际生活相结合，非常符合现代教育发展。英语教师不仅需要充分利用英语教学课堂实践，还要注重第二课堂教学活动的应用，以此来提升学生学习英语的写作能力和听说能力。教师可以通过向学生布置手抄报、英语班级板报、英文歌曲演唱、英语故事演讲、英语电影、英语校园广播等方式来提升学生英语水平。教师除了在校内组织课堂活动、班级活动，还需要根据学生学习能力让学生接触到外面社会中的英语活动，让学生能够在充分了解课本知识内容后，将其应用到社会、生活当中。不仅如此，教师还需要引导学生能够在生活中利用自身英语能力与其他学生展开交流，并积极参与到英语活动当中。例如，教师在教学内容中的How much are they altogether？时，可以安排英语情景教学，让学生演练在教室进行购物结账，以此来领悟这段内容的含义。在学习signs的过程中，教师让学生在假期之余多出去走动，并细心观察环境中带有标牌的设施或公共场所，以此结合生活了解知识。教师在教学七年级下册Unit 2 Neighbours时，其中内容设计到邻居之间互帮互助的内容，这与学生的生活具有密切关联。因此，教师可以创设英语情景进行教学，让学生在社区附近以调查形式进行资源采集，通过了解周围居民点所配备的设施来提供力所能及的帮助。英语教师通过开展情景教学法，可以让学生在生活化的英语教学环境中充分了解英语内容，并积极参与到日常生活的英语学习氛围当中，在生活中的点点滴滴中应用英语。

五、 结语

综上所述，就像陶行知先生所认为的那样，我们接受教育、吸收知识就是为了能够提升生活水平。在英语情景教学过程中，教师应着重培养学生将知识内容和生活相结合，教师要利用不同的教学方法和教学手段来提升学生学习兴趣，让学生能够充分应用英语知识。一名合格的英语教师，应将陶行知的生活理念贯彻融入实际教学环节当中，深入研究教材内容，让学习充满生活的气息，以此保障学生在英语课堂能够有效学习。

参考文献：

[1]王晓宇.走出中职商务英语写作的教学困境——浅谈中职商务英语写作教学中的情境教学模式[J].中等職业教育（理论），2011（6）：15-17.

[2]韩琴，卫晓萍.任务情境教学对发展初中生批判性思维能力的实验研究[J].教育理论与实践，2014，34（10）：62-64.

作者简介：

方婉宁，江苏省南京市，江苏省南京市第八中学。