分层教学法在高中体育教学中的运用策略浅析

摘 要：在高中课程体系中，体育作为不考查科目，仅在高一、高二开设，由于来自高考的压力，许多时候体育课时常会被其他科目抢占。基于此实情，教师在体育课程教学过程中，需不断提高体育训练的效率，为学生具有健康的体魄打下基础。教师可通过分层教学的方式构建体育课堂，为每一位学生的健康发展提供保障。

关键词：高中体育；分层教学法；运用策略

随着我国经济的发展，素质教育的不断深入，当前对学生的培养目标为培养学生的综合内里及学生的内在核心素养。学生优秀与否的定义已不局限于学生的成绩达成，学生的身体素质、心理素质和综合能力都成为评价标准。基于此，教师在体育教学过程中，需秉持以生为本的教学理念，合理利用分层教学法进行传统课堂改造，实现学生在强健体魄的同时综合发展，为学生顺利步入大学生活提供保障。

一、 分层教学概念浅析

分层教学指的是教师根据学生当前知识水平、能力水平、身体素质、潜在学习能力对学生进行分组，在分组过程中把水平相近的学生归为一个整体并在教学方式、方法上区别对待，实现具有不同基础的同学，受到符合自身发展的“区别式”教育，最终实现班级学生的全面发展。

（一） “个性化”分层学习模式

“个性化”分层学习模式的核心在于知识的分层，是基于互联网技术下衍生出的全新教学方法，指的是教师在微课构建过程中，通过对不同基础、思维、能力的同学分析，制作出有所区别的学习课件、教学目标、训练内容、考核体系。学生通过网络云平台循序渐进、由浅及深的选择与自身发展相适应的学习材料，每当学生完成一个层级的学习就会自动进入下一个层级的学习。当前数据存储技术的成熟能够为知识点分层学习提供基础保障，学生在教师的指导下能够个性化选择教学进度，实现学生的全面发展。

（二） 课堂教学“分层互动”模式

“分层互动”模式作为一种课堂策略存在，此模式下的分层教育具有隐形，所以可以称其为隐形分层。通过对我国教育实情的分析后，隐形分层教学模式是适用于所有科目的。在运用过程中，教师首先需对班级学生进行摸底和测试，掌握班级内部学生的学习基础、知识结构、思维方式、身体素质。然后以差异性为基础，对学生进行分组，并利用小组合作的方式促使学生间相互帮助、共同进步。教师在学生分组学习过程中，需针对基础较为薄弱的同学制定教育计划，实现为每一位学生创造平等的受教育环境。

二、 高中体育分层教学模式实施分析

（一） 分层教学概念浅析

分层教学指的是教师以班级为整体，通过对学生的身体素质、体育技能等方面的全面分析后，把学生划分为优、中、弱三个层级，在日常教学过程中教师需对每一位学生进行观察，适时、适度的调整学生层级，最终实现班级学生共同进步的最终目标。分层教学实现了对学生差异性的分析，却又不明显的表现出来，而是通过教学方式的转变，促使学生共同进步，这样的教学方式能够有效保护学生的自尊心，还能够促使学生在合作完成任务过程中互相帮助、共同进步，实现班级学生整体身体素质的有效提高。

（二） 分层教学模式实施策略

1. 以班级为整体对学生进行分层

高中体育教师在分层教学制定阶段，需对学生进行标准制定，标准可由学生身体素质、体育技能、体育基础、意志品质等方面组成。通过考试和日常教学的观察，将学生分为三个层级。第一层级的学生占据班级人数的20%左右，这部分学生运动能力强、身体素质好；第二层级的学生占据班级人数的60%左右，这部分学生成绩和日常表现都中等存在；第三层级的学生占据班级人数的20%左右，这部分学生体质较差、在日常生活基本无运动。教师在学生分层完毕后，不需要公布学生的层级和成绩，有效地保护了每一位学生的自尊心和自信心。在学生分组完毕后的体育课堂中，教师对三个层级的学生进行比例分组，在组内需有优秀的学生作为“领头羊”。在体育活动中，较为优秀的学生总能激发其他组员的运动热情，实现了小组成员的共同进步。

2. 教学方案需把所有层级的学生纳入考虑范畴

教师在进行体育活动策划阶段，就需把所有层级学生纳入考虑范畴，并考虑到班级学生的运动潜能，促使教学方式、活动内容、教学目标详细化、具体化。保证班级内每一位学生在学习过程中都有所收获，身体素质也能够不断增强。教师对于那些优秀的学生需把其运动技能的提高作为教学目标，并不断培养学生的挑战意识；对于中等层级的学生，教师要根据高中体育教学大纲进行教授，实现学生掌握基础的体育技能和体育知识；对于那些身体素质、体育基础较差的学生，教师应多关心、多鼓励，把培养这部分学生的体育兴趣作为主要教学目标。

3. 对于学生的考核评价侧重点应着眼于学生的进步

学生的期末考核评价作为分层教学的重要组成部分，教师在期末考核过程中，班级所有学生考核内容相同，不区别对待，考核标准可由期末测评、分层测评、学习热情、小组互评等方面组成。在评价过程中，教师需关注每一位学生的进步，对那些进步较大的学生可进行鼓励和奖励，实现学生有所突破时都能得到教师的肯定，这样的评价方式有利于激发学生的学习热情，并把热爱体育运动的习惯拓展到大学生活中去。

（三） 分层体育教学对学生的几点积极作用

1. 能够促进学生身心健康发展

学生在高中阶段，正处于青春期，此阶段作为心理的敏感期存在，学生在学习过程中对那些不平等的事物容易产生抵触。分层教学是符合学生当前发展规律的，考虑了学生在心理、身体等方面的特点，有效避免了学生对体育科目的负面情绪。在分层教学模式下，教师对学生的鼓励和学生间互相帮助能够构建良好的课堂氛围，实现学生在欢声笑语中共同进步，促使学生具备自信、自强、互爱的良好品质。

2. 能够增强学生对体育运动的兴趣

分层模式下的体育课堂，教学计划是由学生实情进行构建的，在学习过程中具有针对性和适度性。在课上有教师的动作指导、有同学的互相鼓励、有优秀学生的带领和经驗分享，构建了一个互相帮助、互相进步的课堂氛围。促使学生体会到在体育运动中存在的激情和快乐。

3. 增强了班级学生对体育运动的能动性

分层体育课堂中，教师的合理分组和适度的体育活动，能够实现每一位学生都参与到体育活动中来。在体育活动过程中，学生由小组进行竞赛，小组荣誉感能促使那些基础较差的学生爆发出惊人的潜能，分层教学还能为每一位学生提供一个自我表现的舞台。以此模式为基础的体育课堂，实现了每一位学生的参与度都有效提高，学生以小组开展的竞赛，时常能帮助学生收获不一样的体验。

三、 小结

在高中体育教学中开展分层教学，是素质教育下体育科目的必然发展趋势，分层教学能够确保班级每一位学生都能够参与到体育教学活动中来，并通过具有针对性、渐进性、层次性的教学保证学生的全面发展，促使学生在欢声笑语中学习到体育知识，并不断增强自身身体素质。在运用过程中，体育考核、评价的分层能够实现学生在有所进步时教师都能够鼓励、表扬，实现基础较差的学生能够重拾对体育运动的热情。此外，分层教学中的分组合作模式，能够实现基础较差的同学在优秀同学带领下增强在体育活动中的参与度，实现在班级内部养成热爱体育、互相帮助、共同进步的学习氛围。在高中体育教学过程中运用分层教学模式，是符合学生发展的，也是符合素质教育目标的，为学生健康成长、全面发展提供了保障。

参考文献：

[1]刘海林.浅谈分层教学法在高中体育教学中的有效应用[J].学周刊，2018（12）：89-90.

[2]柴丽娜.高中体育教学实施分层教学法的分析[J].才智，2018（6）：112.

[3]倪君.分层教学法在高中体育教学中的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（3）：102.

作者简介：

连航鹏，福建省泉州市，福建省泉州市泉港二中。