基于数学素养培养的高三数学课堂优化策略探究

摘 要：高三是非常紧张的学习阶段，面对高考带来的压力，部分学生在思想上存在一定的负担，导致课堂整体的教学效率较低。高三数学课堂主要是对以往的知识复习巩固，加强学生对各个知识节点的理解和记忆，但是由于数学知识的逻辑性和复杂性，导致复习阶段存在一些问题。因此，为了提高数学课堂的教学质量和效率，实现数学课堂的优化，本文基于数学素养针对教学现状提出了相应的策略建议。

关键词：数学素养；数学课堂；高三复习

数学素养是基础认识论和方法论的一种综合性数学思维方式。基于数学素养的课堂优化，是指教师通过数学课堂教学使学生经历数学概念的形成，解决数学问题，了解数学规律的数学活动过程。因此，教师在数学课堂教学中要抓住知识的本质，通过合理的情境教学，使学生通过对问题的解答，获取有价值的实践经验，进而形成科学的思维探究习惯。

一、 基于数学素养培养高中数学课堂优化需要注意的问题

数学素养是一种综合性思维方式，基于数学素养的课堂教学是对学生数学思维能力与推理应用能力的教学。教师在课堂中应当以学生的兴趣为切入点，引导学生增加对数学知识探究欲望，从而实现学生对知识的吸纳和理解。教师在优化课堂培养学生数学素养的过程中还需要注意以下三点问题：第一，引导学生观察、猜想、推理、论证，促使学生增强发现问题、提出问题、解决问题的能力；第二，合理创设数学情境，将数学知识融入情境中，提高学生的数学思维应用能力；第三，依靠学生的认知逻辑，关注解题过程发展的合理性。

二、 基于数学素养培养的高三数学课堂优化策略

（一） 明确课堂教学目标

高三是紧张关键的学习时期，为了有效实现课程教学优化，教师首先要明确课堂教学目标，针对高三阶段的数学课堂复习，可以根据教学内容分步骤进行完成：第一，依据章节进行复习，结合高考方向复习最基础的数学内容，巩固自身的数学知识；第二，根据单元进行复习，将单元中的知识相互联系起来，整理出一个系统的知识框架；第三，最后的强化复习步骤，在上述复习的基础上实现进一步的强化，让学生在遇到问题时能够增强自身的能力和技巧。课堂复习的教学目的需要结合学生的具体情况，根据学生的不同需求进行复习，以高考内容为主要方向，按照步骤进行有序复习，实现复习的真正意义。

此外，教师设计课堂习题时要依据学生的不同层次的实际学习情况合理设计习题。比如，针对学习能力较差的学生，教师要充分考虑习题的基础性知识，针对高考基础能力考核题目设计习题；对于处于中层阶段的学生，教师可以通过设计具有挑战性的问题加强对学生解题技巧的培养；对于学习成绩优秀的学生，教师要设计具有延伸性的数学概念知识，拓展学生的知识层面。由于高三学习的时间非常紧迫，教师要充分考虑题量的适当性，避免因为题量过多而增加学生的学习负担，将习题时间控制在1小时的合理范圍内。

（二） 合理创设教学情境，做到知识环节的联系衔接

高三数学课程是复习的重要阶段，怎样增强教学效率是主要的问题，所以在教学过程中，教师可以先让学生在巩固基本概念和定义的前提下，再进行数学知识技能的理解和运用。不断更新原有的教学模式和手段，充分结合现代化的信息技术，吸引学生对学习的注意力，通过多媒体设备，以图片或者是视频的方式将一些基础的数学知识概念进行转化，以一种更加生动形象的方式展现在学生面前，学生的多方面感官受到刺激，对这些知识和概念的理解和认识也会进一步加深，为今后的复习工作打下坚实的基础。

教师可以通过复习题目的内容，设置对应的教学情境来辅助学生完成复习，让学生对知识概念的理解更加深刻。例如，在复习“余弦定理”的知识时，题目的内容是在隧道工程挖掘前期，测量人员在确定隧道长度时，先选取一点位置为A，然后计算A点与B、C两点的距离长度，并利用经纬仪将A点与BC段之间的张角进行确定，最后计算出BC段的长度。在这种情况下，教师可以适当转变情境，让学生根据正弦定理进行解答，根据已知因素三角形一个夹角与两条边的长度，求未知的另一条边的长度。教师引导学生通过正弦定理推出答案进而引导出余弦定理，做到概念知识之间的逻辑联系和衔接，采取层层推进难度的方式，促进学生对知识的理解和吸纳。

三、 结语

综上所述，通过分析可以看出，高三阶段的学生面对高考压力，正处于紧张的复习阶段。因此，教师应基于数学素养，重视学生对分析问题和解决问题能力的发展，依据学习的目标对教学策略做出改变，引导学生通过观察、猜想、推理、论证地分析思考数学概念的发展过程，从而构建高效的数学课堂，促进学生对数学知识的理解和掌握。

参考文献：

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[2]陈玉娟.例谈高中数学核心素养的培养——从课堂教学中数学运算的维度[J].数学通报，2016（8）：34-36，54.

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作者简介：

吴恬影，福建省南平市，福建省南平第一中学。