培智课堂情境教学方法的研究

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(吉林省长春市九台区特殊教育学校)

一、培智数学课中实施情境教学方法的必要性

近年来，随着随班就读工作的深入开展，中重度智力落后学生已成为培智学校教育的主体，智力低下、以直观形象思维为主、抽象逻辑思维能力差等特点决定了中重度智障学生在相关学科学习中很难将所学的知识运用到生活中，从而使培智课程目标无法较好地落实。为了解决这一现实问题，培智教学就必须从智障学生的生活实际为出发点，使得他们在实际生活中逐步理解比较抽象的概念、规律和思想方法，提高他们的实践能力。这就要求教师在培智教学中实施生活化教学，通过生活化教学将教学活动置于现实的生活情境之中，让学生在生活中学习，并将所学的知识运用到生活中去。这种科学有效的教学方式，不仅可以激发学生灵活运用数学思维去认识、感悟自身周边的环境氛围，更给学生创建了一个良好的生活化学习环境，使学生习得并灵活运用知识解决生活问题，从而真正实现培智课的教育目标。

二、情境教学对小学美术教学的作用

1.有利于学生主动构建知识

知识的构建需要新旧经验的相互作用，适当的教学情境可以帮助学生回忆旧经验、获得新经验，为学生的学习提供素材与信息，有利于学生体验知识的发生与发展，促进学生学习层次地提高。

2.有利于学生运用知识

情境教学法还可为学生提供更多实践机会，在进行实践的过程中，学生可利用已学的知识解决自己在实际生活中遇到的问题，知道如何学以致用。同时，学生通过实践能更加深入地理解所学知识，最终提高综合能力。

3.有利于学生提高认知水平

知识是于一定情境中发生并发展的，良好的情境有利于提高认知活动的效率。在进行教学时，教师可创造适当的情境，有效地激发学生学习的积极性和主动性，使学生自愿参与教学活动并获得更好的认知，而良好的认知又能对教学过程起导引、支持与调节等作用。

三、培智课堂情境教学方法的应用策略

1.融入艺术元素创设合理情境

在长春市九台区特殊教育学校教育中，由于教育对象的特殊性，要求教师创设的情境科学合理，符合教学对象的要求和理解能力等。比如，在进行美术教学时，教师可利用情境教学法，在创设情境时适当融入其他艺术元素，充分发挥其他艺术的作用，以加强所创设情境的真实性和新颖性，有效地激发学生的好奇心，引导学生进行深入探索。如在进行教学时，为帮助学生理解“月夜”，教师可适当添加一些文学或是音乐元素，如为学生读《静夜思》，并讲解这首诗描绘的月夜情境，引导学生想象。教师还可以为学生播放音乐《春江花月夜》，带领学生进入音乐描绘的一个花好月圆的夜色情境中，帮助学生更加深刻地理解“月夜”这一美术形象。这样，学生对“月夜”的形象有了更加深入的了解，在后期的绘画创作当中也能更加形象、具体地描绘此形象。

2.借助多媒体，提升情境真实性

在长春市九台区特殊教育学校的教育中，由于部分学生的理解能力较弱，或者听力方面较弱，借助多媒体技术，不但可以帮助学生理解，也能够让情境更加真实。如在小学语文课堂上进行情境教学时，结合多媒体教学方法，则可以更有效地展现真实的情境场景，让小学生对学生的知识理解程度加深，有效提升了课堂的教学效果。我在日常的小学语文课堂教学上，常常对难以理解的课文使用情境教学法，并且结合多媒体来展现课本上的内容，借此来提升学生的认识。如在人教版小学一年级语文下册《吃水不忘挖井人》一课的教学中，本课是小学生在接触了生字、拼音以及儿歌后的第一篇课文。虽然课文中的文字并不多，但是对于一年级的小学生来说，也需要其具有一定的理解能力。在备课时，要借助多媒体课件，将瑞金市沙洲坝的一些与课文有关的图片导入到自己的课件中，并且导入了歌曲《东方红》。在课堂的讲解前，先为同学们播放了东方红的音乐，为大家简单地讲述了毛主席的故事。再通过瑞金市沙洲坝的图片播放，让同学们对课本上的知识又了更深的认识。这一教学方法有效提升了课堂上的教学效果。借助多媒体软件来配合情境教学方法，可以有效促进教学效果地提升，让学生将抽象的课本知识转化为更加直观的认识，降低了学习的枯燥性，更好地培养学生的学习兴趣。

3.保证教学情境的可行性

在长春市九台区特殊教育学校的教育中，小学生的心智尚未发育完全，而且部分学生存在着一定的缺陷，其理解能力有限，对于事物与现象的了解尚不深入。因此，在运用情境教学法进行教学时，教师应充分考虑小学生的心理及生理特征，确保创设的教学情境切实可行，保证能在对课堂氛围进行有效控制的前提下达到预期的教学效果。