小学生英语课外阅读存在问题及策略研究

纪羽茜，王洪平

(佳木斯大学 教育科学学院，黑龙江 佳木斯 154007)

0 引言

英语课外阅读是指以文字为中介，以书本为主要载体，与课程标准要求掌握的知识相关，适用于小学生认知心理特点和逻辑发展顺序的英语课外阅读。研究表明，课外阅读的数量和质量与课内对英语课文的理解程度有着明显而直接的影响。但在实践过程中，学校、家长对课外阅读活动普遍存在着重视程度不高等问题，导致了课外阅读活动开展时，取得的成效不高。为了使课外阅读活动更有效地促进学生课内的学习，本文针对小学生英语课外阅读存在的问题查阅了大量的相关文献并结合实践了解，提出相应的策略，致力于解决问题，以最终提高小学生的英语课外阅读能力。

1 英语课外阅读的独特意义

1.1 对外语能力提高的重要性

1.1.1 提高学生英语语言综合能力

英语课外阅读以学生的兴趣为核心，通过激发学生的积极主动性来感知阅读。探究文本内容会自然而然地扩大学生的英语知识面，增加他们的英语词汇量。在这一过程中，学生会逐渐掌握简单句子的结构，能够更透彻地分析文章，为之后学习更加复杂的英语阅读知识奠定坚实的基础。

1.1.2 提升学生阅读理解能力

通过广泛浏览各种英语原文文章，学生在扩充见识，积累词汇的基础上，能了解到外国的文化背景，风俗习惯，从而更容易理解国外语言中具有的思维模式。同时，也促使学生对外文文章有更好的理解，并且能够做到自我解释。因此丰富学生的课外阅读量是有必要的。

1.1.3 让学生感受到语言的美

新课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是英语教学的重要内容，而不应把这部分内容当做外在的附加任务，应注重潜移默化把这些内容贯彻在日常的教学之中。英语课外阅读符合新课程标准的要求，能够让学生在阅读情景中感受到语言的美，培养学生的语感，锻炼学生的思维能力。

1.2 对外语学业水平提高的必要性

1.2.1 当代国际化的标准和要求

当前，有意识地培养符合国际化标准的新时代人才已经成为了课程改革的重要内容。良好的外语能力有利于学生得到出国深造的机会，学习到国外优秀的文明成果，从而为我国社会主义建设的发展贡献一份力量。英语作为世界通用的语言，引起了各国的重视，因此必须要注重拓展英语的课外阅读，促进学生英语能力水平的提升。

1.2.2 文化背景的融入

对于英语课外阅读的拓展来说，在学生对国外的文化背景，风俗习惯有所了解的基础上，跨文化意识的培养是非常重要的。跨文化意识是指人们对不同文化间存在的差异有较深的理解和认识。这需要学生对国外的文化背景进行深入研究来了解两国间的差异，所以培养跨文化意识应注重英语课外阅读的学习，从而提升学生的学习素质，促进学生知识技能的全面发展。

2 英语课外阅读中存在的问题

2.1 选材范围狭窄

2.1.1 集中于教材内容

在大多数学校中，英语的应用主要集中于课堂上。对于教师来说，英语教学使用的工具书种类有限，知识更新慢，内容相对聚焦于教材本身，不利于教师专业知识的储备和专业能力的提高。而对于学生来说，市面上适合小学生英语阅读的书籍本身数量少，如若按照一定的标准进行划分，适合小学生阅读的英语类材料就更少。[1]尤其是在经济交通不发达的地区，添置一些英语课外阅读资料更加困难，所以英语资料的缺乏这一客观条件，不利于学生课外阅读能力的培养。

2.1.2 课外阅读材料不规范

在我国，小学英语课外阅读的研究成果较少，且由于英语阅读书籍市场没有明确的制度规范以及限定的标准，导致了部分英语阅读书籍没有按照学生的认知水平进行编写，缺乏科学性、指导性，不符合小学生的心理发展特点，容易造成学生的阅读障碍。[2]因此，当前市场上英语课外阅读的材料很难符合新课标对小学生的英语课外阅读的能力要求。

2.2 教师对阅读的指导不到位

2.2.1 阅读反馈效率低

部分教师对于培养小学生自觉进行课外阅读的意识不强。教师更多的是采取建议的手段。[3]但实际上并没有确定的反馈机制来确认学生的阅读成效，导致很多学生只是听听而已，空有形式，并没有认真落实课外的学习任务来提升自己的外语水平。

2.2.2 阅读缺乏目的性

英语阅读材料由于其特质，与中文的阅读材料大有不同。而教师在讲解英语阅读材料时，也难以像讲授中文材料一样采取相同的手段。因此大部分教师认为提高外语阅读能力，最有效的方式就是多进行阅读训练。但实际上没有文本的注释，文化背景的融入，光是了解做题技巧，阅读是缺乏目的性的。学生不理解英语课外阅读的目的，也就不会与文本产生亲切感，使学生的学习存在一定的盲目性。

2.2.3 重视程度不够

在教学过程中，教师普遍重视对教材内知识点的掌握，却忽视了对学生英语课外阅读兴趣和习惯的培养。[4]学生对英语课外阅读不够了解，就不足以激发学生的学习兴趣，使学生缺乏主动参与阅读的积极性。其次，小学生的自制能力比较差，教师如果不给小学生提供一个明确而具体的任务，并兼具评价成果的体系，大部分学生就不能够坚持独自完成英语课外阅读的学习计划，这样会影响学生的自我效能感，不利于产生良好的学习效果。

2.2.4 气氛形成不足

学生在小学中学习到的英语知识处于初级知识阶段，课堂中主要探讨的是教材，注重课本中的英语基础知识。课下为了巩固知识又更多地布置了练习题等任务，对于自主学习的时间却没有一个适度的安排与分配，导致了学校的英语课外阅读的学习氛围不足，使得英语课外阅读并没有衍生到课堂中，没有形成课外与课内的良好衔接，不利于阅读气氛的形成。[5]

2.3 学生主体的学习能力有限

2.3.1 家庭文化背景程度不高

在重视知识的当今社会，人们对知识的追求也越来越高，但不可否认的是部分家长的英语水平有限，他们有心对孩子英语阅读能力进行培养，但无力对孩子的英语学习进行指导，导致了家庭中外语的学习资源比较匮乏。

2.3.2 自主外语学习能力不够

小学生学习能力的水平受年龄的约束，对于英语的学习大都是对单词的拼写、简单句型的学习，但是由于英语阅读要求较高，如果无人指导，学生独立翻译英语课外阅读会有一定的难度，因此会挫伤学生的主观能动性，不利于英语知识的学习。

2.3.3 主动阅读的积极性不强

英语课外阅读内容一般篇幅过长，内容对于小学生而言也往往过于复杂，可能会导致学生认为英语课外阅读是很困难的学习任务，如果学生在做题的过程中出现了较多的失误，极易使小学生的自信心受挫，降低了学生学习的兴趣和积极性，使学生越来越不愿意接触英语课外阅读。

3 英语课外阅读的解决策略

3.1 选材上分年龄阶段

3.1.1 低学段注重基础

针对1-2年级的学生，此阶段的学生发育得比较缓慢，认知水平还不够完善，可以通过视频或者绘本来吸引他们的注意力，主要可以利用简单图画来帮助学生学习英语阅读知识。例如：英文绘本《I went walking》，内容简洁明了，适合年龄较小的儿童进行学习。教师以带领阅读的方式来教学生写一些英文字母，并利用小学生想象力丰富，发散思维较强的特点，采取联想记忆法帮助学生在快乐的气氛中学习字母的发音与书写。

3.1.2 中学段注重逻辑

针对3-4年级的学生，此阶段的学生认知能力已大大提高，有一定的学习能力，发展了一定的逻辑性。[6]教师可以使用有故事性的英语课外阅读材料激发学生的阅读兴趣，例如《柳林风声》，内容引人入胜，情节紧张。在此过程中也注重强调需要学生积累词汇这一任务，学生通过简单的英语课外阅读来增加学生的单词阅读量，而丰富的故事情节也会激发学生有想要一直阅读下去的的愿望，激发学生的学习主动性，提高学生英语阅读能力。

3.1.3 高学段注重应用

针对5-6年级的学生，此阶段学生在各个方面的学习能力都已经相对成熟了，因此应将英语课外阅读的知识进行拓展，综合各种知识进行整体性的学习。[7]例如《The doorbell rang》，文中的句子比较复杂，需要学生有一定知识基础，因此要更加注重让学生掌握英语知识的技巧性、利用英语知识的实用性，促进学生全面健康发展。

3.2 学校运用丰富的教学手段

3.2.1 游戏法

通过各种游戏来渗透英语阅读知识，比如猜英语字谜、听英文字母猜单词、模拟对话。在游戏的过程中，能够利用小学生自我成就的需要，激发学生的积极性，有助于学生视听说能力的培养。通过在游戏中探索的方式，学生能够以放松的心态学习新知识。

3.2.2 情景法

在阅读一篇英语阅读材料时，可以组织同学来分别扮演不同的角色，将一篇英语课外阅读有感情地进行阅读，在阅读的过程中，既能够提高小学生的英语口语能力，也能使学生更加身临其境地体会外国的文化。

3.2.3 分享阅读法

分享阅读是儿童早期阅读的雏形，通过分享阅读，学生之间能进行相互交流，相互讨论。以学生群体情感为依托，用同龄人的话解释同龄人的思维，传递同龄人的所学与感受，使知识更具个性化，有利于知识的精细加工，拓展学生的英语知识视野。

3.3 家庭提供各种教育实践

3.3.1 亲子阅读

家长是孩子的第一任老师，家长应为孩子树立良好的榜样。教师可以有意识地倡导亲子活动的建设，使英语阅读在时间上和空间上都进行突破，从校内延伸至校外，从课上走向课下。家长可以借助信息化的工具，和孩子一同对材料中的英语词汇和故事情节进行基本的了解，逐步提高小学生的英语阅读水平。家长和孩子一起参与阅读，互相鼓励的方式既可以增进感情，又可以提高学生的学习能力。

3.3.2 亲子活动

夸美纽斯提出家庭教育是学校教育的基础，所以在家庭中应该展开一些亲子实践的教育活动。[8]在假期的时候，有条件的家长可以带孩子去世界各地旅游，增长孩子的见识，拓宽孩子的视野，让孩子了解一些其他国家的语言，最好可以和一些外国人进行简单的交流，通过实践获得相应的认识，父母还可以带孩子去影院看一些有教育意义的电影，电影大部分都是中英字幕，可以让学生耳朵听着，眼睛看着，同步进行，久而久之，会提高学生的英语阅读能力。

4 结语

本文主要使用文献法，阅读了大量有关英语课外阅读的相关资料，得出了英语课外阅读具有其重要性和必要性的结论，提倡积极开展英语课外阅读活动等相应策略。培养英语课外阅读能力与习惯，符合终身学习理念的贯彻和构建学习型社会的大方向。教师应该正视当今英语课外阅读中所存在的一些问题，充分利用英语课外阅读这一手段，来增加学生的英语知识量，提高学生在英语方面的综合能力，让学生更好地成长。