谈小学语文课堂教学中的有效互动

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(河北省秦皇岛经济技术开发区第二小学)

语文学习是一个知识累积的过程，同样也是一个培养文学素养的过程，对学生的作用不仅是语文知识上的完善，对他们的未来发展同样有着相当积极的意义。读书可以明智，更可以陶冶情操。下面笔者就师生沟通和学生互动两方面如何提升小学语文教学质量提出一些建议。

一、互动创新，在课堂教学中落实

1.营造氛围，培养学生的创新能力

美国心理学家马斯洛认为，“满足人的爱和受尊重的需要，人就会感受到自己有价值、有用处、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于迸发出创新的火花。”为了让学生的这种需要得到满足，教师要营造一种氛围，使学生与学生之间，教师与学生之间民主平等、团结和谐。

2.质疑问难，开发学生的创新能力

我们在平时的课堂教学上鼓励学生质疑问难，对学生采取“两欢迎、三允许”的政策，即“欢迎质疑，欢迎争辩”“允许出错，允许改正，允许保留意见”。教师要善于在留出的时空余地为学生创设质疑的情境。教师要把握好提问的三个要素，提问的时间、环境(氛围)和问题自身。一言以蔽之，应在最佳的时间，最活跃的环境(学生的求知欲最强时)，提出能激起学生思考的问题。教师鼓励学生向老师发问，同样要注意上面三个要素。教师课前要充分考虑，讲到什么时候让学生提出有利于全体学生掌握新知识的问题。

二、钻研教材

1.读课文

达到“三读”，即把课文读准、读熟、读懂。《语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标，足见其重要性。“三读”，与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应，读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的，教师必须首先做到。

2.理解课文

就是先理解字词句在课文中的意思，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生感悟、学习、运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。

3.认真思考课后习题，有的要先做一做

例如，要求学生背诵的部分(或全文)，我先背下来，要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，我先读好。

4.查阅资料

一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅相关的背景资料进行阅读。

三、成为学生的好朋友

人不能脱离群体而独自存在，每个人都有交往的需要，需要友谊，在朋友面前，我们可以不用顾忌，大声倾诉。班级既然已经成为了一个“家”，那么现在我们就需要增进“家人”之间的感情，课下多和学生聊天，多听听他们的高兴事儿、苦恼事儿，放下教师的威严架子，高兴他们所高兴的，难受他们所难受的。久而久之，让他们感觉到，我们能够理解他们，成为他们的好朋友，达到心灵的共鸣。教师要用朋友的热情去温暖他们，孩子们是最简单和纯洁的，善意的一个微笑，肯定的一个赞扬，失意时的一个安慰，节日的一个礼物，就能让他们感觉到我们的爱和关心，和我们成为贴心的朋友。这样，再深的鸿沟都将被填平，班级这个“家”充满了爱和友谊，心灵的沟通也将更加容易，从而实现教师和学生之间的良好互动。

互动式课堂教学的目的就是通过师生之间的对话、学生之问的交流与合作，充分调动学生的积极性与主动性，革新教学的环节，拓展教学的领域，培养学习的兴趣，从而更有效地提高教学质量。除此之外，更要把互动拓展到课外，充分利用网络媒介。在互动教学中应充分发挥教师指导者和监督者的作用，帮助学生调整视角、迁移思维，把握好互动的操作程序和运行规律，避免学生情绪失控、观念扭曲、节律错位。