读写结合 引导学生轻松写作

李国华

新时期的教育理念要求教师从学生的角度出发，为学生创设愉快学习的环境，让学生在轻松的氛围中掌握知识和技能、培养情感和价值观。初中语文学科教学中最重要的两部分内容就是阅读和写作，二者之间既互相独立又互相联系，只有将读与写有机结合起来才能实现对学生语文核心素养的培养，推动语文教育事业的发展进步。基于此，初中语文教师在课堂教学中应当秉承着“以生为本”的理念，运用灵活的教学模式引导学生快乐阅读、轻松写作。

一、打造生动的阅读情境，以积极情感激发学生的写作灵感

初中语文教师在阅读教学中，要重视挖掘文章中的积极情感，用多媒体技术为学生设置快乐阅读的情境，使其在内在动力的驱使下主动参与阅读学习，从文章中获得丰富的情感体验，进而激发其创作的灵感，实现由阅读到写作的自然过渡。如，学习朱自清的《春》时，语文教师可以首先用多媒体为学生播放一段与春天有关的音乐，让学生闭上眼睛聆听，无论是流水淙淙声还是清风鸟鸣声，都可以让学生迅速联想到春天的美丽景色，在课堂上形成一种轻松愉快的氛围。之后，语文教师可以利用多媒体一边播放文章的专业朗读音频，一篇利用图片形式展示文章中展现的各种景色，让学生积极调动视觉和听觉来感悟文字之中传递出来的生机与活力，感受春天带给人的美好与欢愉之感，同时语文教师可以让学生在这种生动的情境中在脑海中描绘自己眼中的春天，并且在小组内或班级里与他人分享，再将之形成一段完整的文字。经过阅读学习和课堂情境的渲染，学生们对春天会产生不同的感受，十分乐意用文字来表达自己对于春天的喜爱和赞美之情，将阅读和写作完美结合起来，达成语文课堂教学的基本目标。

二、善于运用留白艺术，引导学生发挥想象给文章“补白”

留白是初中语文教学中的一种艺术手段，有利于培养学生的联想和想象力，丰富其内在的精神世界和文学素养。在语文阅读课上，教师可以利用内容留白、主题留白、情感留白的方式引导学生去探究文章的深层含义，通过学习重点字词和句子来分析蕴含在字里行间的情感，掌握联系上下文、筛选和整理信息、推测前因后果、为文章设计细节等方法。如，《木兰诗》是一篇古言文章，言简意深，仅靠直译不能让学生体会文章的主题思想和花木兰身上的优秀品质，此时教师就可以利用留白的方式，在学习课文之前先让学生观看动画片或电影《花木兰》，然后指导他们根据自己对动画、电影情节的理解去自主学习课文，结合课下注释和工具书翻译文章，想象和补充花木兰在外征战的事迹，在译文体现主人公的人物特点和品质。初中语文教师的留白艺术为学生发挥自己的想象力提供了一个契机，使得课堂阅读氛围十分热烈，学生们的写作能力也在“补白”中不断得到训练。

三、指导学生进行趣味课外阅读，帮助学生积累写作素材

课外阅读是拓展学生视野、帮助学生积累写作素材的有效方式。初中语文教师在指导学生开展课外阅读活动时，要注意课外读本的趣味性和可读性，可以为学生选择与教材内容有关的童话故事、寓言故事、神话传说、连载漫画等读本，让学生保持阅读的兴趣和积极性。之后，教师可以在班内举办一个读书交流会，按照班级联欢会的方式将课桌拉开留出中间的空地，然后让学生们以个人或小组的形式将自己在阅读中收获的感悟、学会的故事、掌握的笑话等讲给其他同学听，最后交由大家打分，评判出讲得最好的2名同学，为其颁发相应的物资奖励；或是让学生们将自己的最喜欢的课外书带到学校来，与他人分享和交流，互相交换读本，体会“以物换物”和分享阅读带来的乐趣。在课外阅读中，教师还可以鼓励学生自主设计和制作读书笔记和读书卡片，通过绘画、剪纸、布艺等形式使自己的笔记和卡片更加美观，然后将自己的喜欢的句子和阅读心得等写在上面，努力使其成为一个兼具艺术性和实用性的工艺品。这种富有趣味的阅读活动不仅为学生的学习生活增添了光彩，也让学生的特长和创造力有了可用之处，随着阅读量和积累量的变化，学生们的阅读素养和写作能力也会不断提升。

阅读和写作的有机结合是提高语文教学质量的根本途径，需要初中教师在日常教学中找到二者的最佳契合点，并运用巧妙的教学方式给予学生引导，让学生的阅读能力和写作能力同步提高。同时，初中语文教师在阅读教学中要关注学生的兴趣爱好，善于利用现代教育技术为学生创设一个快乐、高效的阅读学习氛围，让课内和课外阅读互相渗透和促进，使学生在课堂学习中保持心情愉悦和思维活泼，带着积极的心态在课堂中进行各种写作练习。