论群文阅读的教学策略

臧成才

在具体的一个时间段内开展主题相关联的多篇文章阅读就被称之为“群文阅读”，是语文教学中教师经常采用的阅读方式之一。群文阅读是学生对知识的自我建构、完善过程，因此学生的阅读主体地位得到强化，读得更深入、更快速、更多，对终身阅读和语文核心素养的培养很有帮助。那么，具体到语文教学实践中，教师该怎样进行群文阅读教学呢？

一、根据主题选文章

想要开展群文阅读，首先要将多篇文章聚集起来，组成一个“群”作为阅读对象，那么，这些文章基于何种标准被教师筛选在一起的呢？答：主题相近。也就是说，教师先确定一个主题，再围绕这个主题选取合适的文章形成“群”，使其紧密聚合，避免杂乱无章。而群文阅读的主题是怎样确定的呢？如果是以教材为基础的群文阅读，因为教材中每一单元都有特定的主题，教师不需要费心选取，只要适度拓展即可；如果是基于课外内容的群文阅读，就需要教师从内容、表达、内涵等多方面来设定主题、选取文章。以“内容设定主题”为例，以人物为主题，可以有“鲁迅笔下的女性人物”“我的母亲”“我的老师”等群文阅读；以景物为主题，可以有“关于秋天的描写”“赞美春天的诗歌”“家乡的美景”等群文阅读；以事件为主题，可以有“关于送别的诗歌”“战争中的故事”“富含人生哲理的小故事”等群文阅读；以“表达设定主题”为例，以写作方法为主题，可以有“对比式描写”“反转型故事”“极富特色的肖像描写”等群文阅读；以写作体裁为主题，可以有“并列式议论文”“极富文采的演讲稿”“五四时期的现代诗”等群文阅读；以“内涵设定主题”为例，以感恩教育为主题，可以有“母爱”“父爱”“新时代的好生活”等群文阅读；以生命意识为主题，可以有“个体生命的观照”“探寻生命的价值”“尊重生命、珍爱生命”等群文阅读；只有选好主题文章，才能为后续群文阅读的开展奠定基础。

二、立足结构读文章

结构是群文阅读取得成功的必要元素之一。面对这样一群文章，教师既不能像单篇阅读那样独立呈现在学生面前，也不能毫无章法地杂乱堆砌，必须要有结构地呈现，才能最大限度地优化群文阅读功能和效果。那么，群文阅读教学结构有哪几种呢？第一种，由一篇带一组：通过一篇文章的阅读，了解梗概、分析主题，再扩展到一组文章，在自主学习思考中掌握相似的主题结构，快速完成教学目标。例如，在“具体实物成为文章线索”的主题下，我先和同学们一起阅读了《火车上的茶杯》这篇文章，引导学生找出文本中的具体实物线索，并总结自己是怎样寻找出来的，作者根据这个线索做了哪些安排，接着让学生自主阅读《小桔灯》《萧山杨梅》《枣核》等，按照刚学到的寻找线索的方法探寻这组文章的表达方式。第二种，由一组带另一组：即一组一组地阅读文章，在交叉共读中分析思考，进而提升逻辑思维能力，像是汪燕宏老师以“太阳—石头—风”为主题的群文阅读，则是选取了三组诗歌，学生按照先后顺序分别阅读、交叉阅读，感受诗歌的思维逻辑、想象空间和语言表达方式。第三种，反复重读一组文章，即在以小组学习的方式阅读一组文章后，将原有小组成员打散，组成新的小组，然后再向新成员介绍自己阅读过的文章，这样，学生就能在有限的时间内学习到一组文章，最大限度地提升阅读效果。

三、感悟体验习方法

对于青年学生来说，群文阅读的目的不仅仅是扩大视野、增长知识，更是要在综合学习、感悟体验中学会多种阅读方式，形成自主阅读能力，为终身阅读奠定基础。具体来说，一是要深度掌握各种阅读方法，特别是常规课堂教学中涉猎不多的略读、默读、浏览等快速阅读方法。与单篇阅读不同，群文阅读一次要面对多篇文章，没有精读、细读的时间和空间，又要快速地掌握文本内容甚至是得出自己的感受，就需要正确运用各种快速阅读方法，或是粗读浏览，或是快速默读，遇到不重要的地方跳读、扫读，既完成阅读任务又丰富了自身的阅读感受，也掌握了更多阅读方法，为以后的自主阅读提供条件；二是要掌握如何提取信息、整合信息并综合分析的方法，因为群文阅读涉及的信息量是十分丰富的，如果学生不会在大量信息中提取自己所需要的有用信息，或是不能将有效信息整合起来，这样的群文阅读功效是不值一提的，因此，教师必须要引导学生仔细分析、积累经验，学会提取有用信息并进行有效整合；三是要学会质疑、学会讨论、学会分享，大量、丰富的信息呈现在学生面前，会有疑惑和模糊是十分正常的，面对这些疑惑，学生要学会科学地提出问题，并将自己的想法精准地表达出来，与老师和同学交流、分享，这样不仅帮助学生厘清思想上的疑惑，也引导其掌握了质疑讨论的阅读方法，有利于自主阅读、终身阅读的构建。

四、拓展延伸多交流

群文阅读要想真正发挥作用，就要向课堂之外要成绩，在拓展延伸上下功夫。例如，在学校的支持下成立文学社团并开展各种有趣的群文阅读活动，一方面以文学社团的名义聘请有一定知名度的专家、教授来学校举办阅读相关的讲座、培训，将对阅读有兴趣的学生组织起来，不遗余力地培养他们，使他们掌握阅读特别是群文阅读的方法策略，引导他们在小组学习中充分发挥自身的带头作用，由点及面、辐射发展，最终提升所有同学的阅读能力；另一方面要根据不同年龄段的具体特点，开展各种阅读活动，像是“阅读我最快”“阅读我最懂”“阅读伴我行”等知识竞赛或演讲比赛，既激发兴趣又强化阅读能力的培养。再如，在教师和家长的支持下创办文学阅读刊物，引导学生积极主动地投稿，将自己的阅读感受、阅读故事、阅读方法等与同学们一起分享，让师生能够顺畅地交流；还可以举办群文阅读活动周，一季度一次，每一次都要设定好有意义的主题，将群文阅读活动拓展延伸到学生的生活中，既让学生更深刻地了解群文阅读的学习策略，又给广大师生搭建了群文阅读的大舞台，在越来越紧密的联系和交流中形成群文阅读的良好习惯，为阅读能力的提升和语文素养的发展创造条件。

总之，群文阅读是语文阅读教学改革势不可挡的趋势和潮流，语文教师要重视其现实意义，竭尽所能探索群文阅读的具体教学策略，帮助学生在广泛的、大量的主题阅读中不断沉积群文阅读经验，掌握科学的阅读方法和阅读技巧，使语文阅读教学之路越走越宽广、学生的语文核心素养愈来愈发展！