以人本主义教育理念为背景的成人教育教学策略分析

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(天津建筑工程职工大学)

成人教育既要为社会经济的建设培养高素质人才，还要致力于提升成人学习者的精神品味，即要同时考虑社会和教育者的需求。因此基于人本主义教育理念开展成人教育是顺应社会发展形势的做法，将受教育者的个性、地位和需求发展与教学发展联系在一起。

一、成人学习的特点

1.拥有较浅的判断能力

由于成人学习者在社会经验和人生阅历方面都有一定的积累，具有较为成熟的认知能力，所以在学习过程中容易表现出很强的个人判断能力。相比基础教育和普通高校学生而言，成人学习者见多识广，记忆性知识很难让他们提起兴趣，而他们往往会对理解性和指导性的学习内容表现特殊的偏好，尤其是对于一些有助于自身发展的知识点更是能表现出独到的见解。

2.具有较强的学习自主性

相比儿童和青少年，成人学习者在学习自主性的表现上要好的多。对于儿童和青少年而言，学习目的、学习内容和学习计划等都有教师安排引导，学习者对教师有着较强的依赖性。而成人学习者的个人意识和责任感很强，他们中的大部分都明确的知道自己需要学习的内容，并且根据自身情况制定合理的学习计划，具有极强的学习自主性。

3.容易受到生活经验的影响

成人学习者在理解和掌握知识的过程中，更多的是借助于自己的生活经验，并非教师的指导，这种个人经验很容易让学习者形成某种学习定势对现有的学习造成消极影响，但当成人学习者将自己已有的经验和新知识相结合后，会让学习变的更高效，更有意义，再或者，这种已有的个人经历可以被当做一种学习字眼，供自己或他人使用。

4.学习内容的针对性强

儿童和青少年的学习任务是以身心健康发展为主，但成人学习者的任务是完成某一特定的社会责任或者达到一定的社会期望。每一位出身社会的成人都承担着不同的社会责任或者岗位责任，就社会角色和工作岗位的针对性而言，成人学习者的学习任务也非常明确，具有很强的针对性，学习对他们而言有可能就是职业生涯或者生活状态的一个重要转折点。

二、基于人本主义教育理念的成人教育教学策略

1.基于成人的认知深度，开展实践教学范式

由于成人学习者已经拥有较为成熟的认知能力，所以教师可以致力于提升他们解决问题的能力，多多采用实践与案例教学。首先，适当的增加实践教学环节，将教学内容与实际工作情景进行有效的对接，当教学内容与学员工作经历的联系和相互转化环节增多，知识的实用性将大大提升，能更好的激发成人学习者的学习欲望。其次，开展分层式教育法，即教师在充分了解并分析成人学员自身特征后，将学生自身需求、企业岗位设置和行业发展趋势三者相结合，完成三位一体的学习设置，再分别从社会经济的发展形势、学生个体优势与企业发展的一致性、企业与社会发展的契合度三个方面展开深入探讨，保证教学对于学习者个人的发展、社会效益和企业效益的推动具有一致性。最后，通过多多实施案例教学，让学习者间接的从中汲取经验。尽管成人学习者已经拥有较为丰富的工作经验，但从案例分析中间接得到的经验和收获对其还是具有不可忽视的重要价值的。选取一些与学习者工作生活息息相关的典型事件，作为课堂分析的重点，一方面有助于激发学习者的学习兴趣，让其深入分析问题的原因并探究解决问题的有效策略，另一方面有助于学习者在现实生活中理清思路，提升工作效率。

2.基于成人学习的需求，完善教学评价策略

完整合理的成人教学评价通常都包括两个方面。一是学生学业成就评价，即在一定标准下对学生的学习结果进行价值判断，测试学生的学习状态是否达到了教学目标和要求，这不仅是教学评价的主要内容，同时也是衡量教学有效性的关键指标。二是教师教学效能评价，首先要以重视自评作用为出发点激发教师开展反思性教学，其次要充分发挥学生评教作用，这是最直接、最生动也是最有说服力的评价方式，由于相比普通学生，成教学生的心智更成熟，加之教评参与度高，他们的教评意见会更加的真实和准确，最后要继续完善以专家为主体的评价方式，在重视传统的课堂听课制度、教学督导制度的基础上，根据成人教学模式的特点，注意通过多种途径获取信息，尊重成人教学过程的规律性，对教师教学状况的评价力求更客观、深入和全面。

3.基于成人学习时间配置要求，设计具有弹性的教学时间

有关研究表明，尽管成年学习者都具有较强的判断力，但在时间使用上，他们对自己的时间感觉几乎都偏离了时间的真正运用情况。因此，成人学习者可通过记录来如实的反映自己时间的分配和运用情况，这样才能更加合理的安排和分配学习时间，从成人教学的准备阶段开始就要开展学习者时间分配的检测和调整，并将其持续与整个成人教学过程。在此期间需要教师给予成人学习者时间检测和分配一些适当的指导和帮助，并且做好全程监督，让时间分配检测和调整动作贯穿于整个学习过程。成人教学组织形式的设计应该在时间弹性的基础上拥有灵活性，由于成人学习大多都具有不连续性，加之弹性的教学时间就注定了单一的教学组织形式是无法满足成人教育的需求的，基于成人非连续性学习的教学工作是围绕着成人教师辅导、成人学习者自主学习、学习者与教师共同探讨反思等多种形式为主的，所以要跳出传统课堂教学模式的局限，将移动教学、网络教学、函授教学、多媒体教学和课堂教学相结合，灵活的满足成人学习者的弹性学习时间需求。

4.基于成人学习的现实需求，合理运用教学媒体技术

首先，由于成人教育具有非连续性，他们对学习场所、学习内容构建以及学习过程的形成都没有固定模式的要求，他们需要教师的纠正和教导，但更需要一个“朋友”身份的成人教师恰当的给予协助和指引，现代媒体信息技术为实现非同步教学时空提供了可能性，因此当下的成人教育可以充分借助网络教室系统、虚拟实验室、电子邮件、公告版等现代媒体工具开展教学讨论和实践。其次，教师可以利用现代科技与信息技术获取海量的资源，以此来提升成人学习者的信息素质，在他们本身学习自主性的基础上正确的引导他们通过计算机、移动通讯设备、音像等获取所需信息与资料，积极探索多种学习方式，进而以自身需要为中心对学习内容进行模块化组织，更好的满足学习发展需求。最后，成人教育教师可以借助现代科学与信息技术改进教学工具和手段，实现远距离实时指导或者虚拟实验教学。如通过对现代信息技术的运用，将音频、文本、视频等信息转化为以电子或者磁光为载体的教学资源，以“超媒体”的形式将其存储和传播，为成人学习者提供多种学习体验。

三、结语

总而言之，由于成人学习者有着不同于其他学习群体的生活经验、工作经历、学习需求和兴趣，所以他们对成人教育形式和内容的设计有着更高的要求。如何更好的满足成人学习者的需求，就需要坚持将以人为本作为主要的教学理念，基于成人学习的特征、学习的需求和学习的规律开展更具针对性的教学策略，以此促进成人教育水平进一步提升。