校外创客基础教育教学模式初探

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(北京市东城区崇文青少年科技馆；北京第二外国语学院文学院)

一、概念界定

创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育模式。它包含正式学习，也包含贯穿学生一生的非正式学习。创客教育的核心是培养学生的跨学科、创新能力。

校外教育可以作为校内教育的有效补充，提供一个研究的开放平台，将创客教育融入到基础教育中，实现语言与科技的融合。在基础校外教育中，科技课程具有实践性、开放性，灵活性、自主性的特点。教师可以根据自身的专业及需要，灵活选择教学内容及教学形式，同时要突出学生动手能力的培养。

二、创客教育在校外智创工坊小组活动中的具体实践

(一)创客空间的建设

创客空间是学生进行创客活动的主战场，它们可以在此空间里，产生创意、进行原型的制作、作品测试、展示交流等。同时，创客空间中的所有工具、设备都是共享的，供小组活动的学生来使用。针对崇文科技馆创客工坊活动室的情况，将原有的活动室进行改造，创建了一个迷你创客空间。教师为学生配备了基本的器材，主要分为以下几个方面：(1)电子类：Arduino学习套件、各种电子元器件、电焊套装等；(2)手工加工工具：手持多功能电钻、多用锯套装等；(3)数字化加工工具：公用电脑、3D打印机、3D扫描仪等；(4)材料类：各种不同材质、不同大小的板材及新型材料等。拥有了场地和器材，学生能够进行基础的创客项目实施。

(二)项目式学习为主的实践方式

创客教育中学生所掌握的知识和技能潜藏在一个个精心设计的创客项目之中，知识的获得通过自身的努力，并不构建完整的知识体系，由问题及兴趣来引导。主张“做中学”，让学生在真实的创客项目中体验动手动脑的学习过程，玩的开心且有创意。主要的教学环节分为以下5个部分：(1)确定项目主题；(2)查阅资料，设计原型；(3)选择材料，原型制作；(4)完成作品并分享；(5)作品升级为产品，制作产品说明书。通过这一系列环节，使学生了解项目式学习过程，在今后的项目实施过程中，采用同样的方式即可进行，没有老师的帮助，也可以实现“自造”的过程。

(三)基于教学实践的教学策略归纳

1.创设情景，以兴趣为导向的项目主题设定。对于中小学生而言，他们进行学习或实践的主要动机来源于强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。科技馆智创工坊小组学员主要以小学3～5年级的学生为主，由于年龄偏小，学生的认知特点和学习能力具有一定的局限性，所以在项目主题的设计上，由教师来引导，学生为主体进行。教师通过创设情景，引导学生的思考方向。当学生提出想法后，教师为学生引路，为学生完成设计思路提供帮助。这个过程中，教师只是引导者的角色，最终项目主题的决定权在于学生。

2.以小组合作为基础，明确分工。采用合作学习的模式。一个创客小组内，根据学生的学习偏好及能力进行明确分工，从而构成一个整体，促进项目的落实。

3.以开源共享促进作品的完善。完成创意作品后，要及时将创意作品进行分享，有助于作品的再完善。通过展示平台对创意作品进行演讲介绍，使更多的人了解你的作品，从而提出改进的意见。展示平台可以是科技馆、学校或互联网。

4.将作品转化为产品的再升级。当作品趋于完美，就可以着手将作品转化为产品。可以制作产品的说明书，海报进行宣传推广，甚至可以参与到社会中的众筹活动中。通过这一系列过程，完成了一个创客项目的社会功能，对于推动社会创新能力的发展起到积极的意义。

三、总结与展望

我国目前正处于一个由“制造”大国向“智造”大国的重要转型时期。因此符合国际未来发展的创新人才培养是国家创新能力的源泉，这也成为我国现阶段基础教育改革中的重中之重。创客教育可以帮助学生实现“自造”，学生通过一个个实践项目，创造性的运用各种技术和非技术手段产生创意、运用设计思维、进行原型制作、完成作品、交流展示、产品形成等，实现自身在团队合作、人际交往、创新问题解决和专业技能等方面的成长，促进学生综合能力发展，实现“发展学生核心素养”的目标。