论班主任工作核心观及“3+5”体系

◆刘 勇 孟伶俐

(山东烟台龙口第一中学C学区)

一、确立班主任工作核心观

(一)“治班经验”和班主任工作核心观

许多班主任会有自己的一套治班经验。但核心观不同，它应该是立足于班主任对于班级工作本质思考的具有基本指导意义的班主任工作理念。

古语有言：“万变不离其宗”“病万变，药亦万变”。班主任工作有其灵活性，也有其需要遵循的原则；无成法，但又必须有所取法。这取法的源泉就是班主任工作的核心观念。

(二)核心观确立

班主任确立自己的工作核心观不能简单化，应充分了解常见的核心观提法。比如，“以德执教，以德育人”，“以生为本”“爱”，“情感教育”，等等。班主任在参考这些观念时，第一，要沉心思考它们贴近教育本质之处；第二，要思考班主任工作以此为核心的道理；第三，要结合自身特点思考并确立“适合自己的”班主任工作核心观念。

(三)协作相长，严规育人

1.“协作相长”定位了班主任和学生的关系。班主任是班级工作的协作者，而不是主宰者；班主任调动学生能动性，推动学生发展，并在此过程中获得自我提升。

其中，班主任要做到“三个真”。一要真放下班级主宰者的架子，把学生放在主体地位；二要真明白“一人智短，众人智长”“被动不如主动”的道理；三要真虚心学习，在与学生的协作中提升自我。

2.“严规育人”体现了“有约束地”发挥学生主观能动性的班级管理原则。班主任确定基础班规，并保障严格落实及推动班规完善；班主任推动班级育人工作，保障不同层次学生在趋同环境中的健康成长。

其中，班主任要把握好“三个尺度”。一要把握好“基础班规”尺度。以“基础性”和“普适性”特点，确保班级良好秩序；以“可发展性”特点，适应班级发展变化。二要把握好“严格尺度”。注意“严格和育人”绝不矛盾，必须严格落实班级规范。三要把握好“育人尺度”。认识到要“最大限度保障不同层次学生在趋同环境中的健康成长”，必须要推动学生的主观能动性，打造班级“人本”文化。

二、建立班级工作体系

班主任工作以“公平和相对公平”为管理法则；以“关爱”为润滑剂；以“百战百胜，非善之善者”自省。此为班主任工作基础理念。严格规矩，开展“品性教育”，创设“有效刺激”，策划“良好展示”，营造“亲、敬、奋”的班级文化。此为班主任工作育人理念。最终建成可以自我推进的班级工作体系，形成“规矩保障下的集体荣誉感和个体自强”的良性互动班级风貌。

(一)一般理念

1.公平和相对公平。

(1)“不患寡而患不均”。班主任要打造“公平”班级，树立“公平”身范形象。

（2）男女平等。秋瑾的女性解放思想是一种较为激进的女性思想，虽提倡男女平等，更有男卑女尊的思想。秋瑾不止一次地在她的作品中提到男子不如女子，女子是高尚的。这一思想体现了秋瑾的自信，也体现了她对男性的偏见。岸田俊子意识到“最恶之风俗当属男尊女卑”。她在批判男尊女卑之陋俗的同时，也对蔑视女性者所提出的女性卑弱论，逐一进行了严厉驳斥。

(2)要体现分层次育人、全员育人要求。提倡“相对公平”原则，充分考虑学生的个体差异性。

2.有意识关爱。班主任要有意识“让学生感受到班主任和班级的关爱”，可以有效润滑班级工作。

3.百战百胜，非善之善。《孙子兵法》云：“百战百胜，非善之善者也。”班级工作具有长期性、复杂性特点。班主任工作要有计划、分主次，要抓大势，懂取舍。

要求过高就必然苛责学生，伤害学生心理健康；不分主次的“百战百胜”会导致许多工作“失效或微效”。过度“好胜”会消耗班级积蓄的能量。所以班主任要克制欲望，正确认识“战”，不求“一时一地得失”，而力保结果的优秀。

(二)育人理念

1.严格规矩。育人工作必须以严格的规范作为保障，严格的规范又必须以育人为核心。“严师出高徒”是教育界公认的育人法则，班主任要认识到严格要求学生和尊重学生主体性并不矛盾。要知道新时代的教育改革其实是提升了对学生的要求。这就更需要班主任严格育人，在严格有序的大环境中推动学生的成长。

2.品性教育。“练拳不练功，到老一场空”。学生的学就像是练拳，品性教育就像是练功。没有良好品性的支撑，学生的学就会缺乏立足的基础和成长的养分。班主任开展品性教育尤其要注意打造学生“自强品性(战士品性)”和“团队品性(协作品性)”。

(1)打造学生“自强品性”，首先要教导学生正确认识“成败、得失、自强”的关系，树立正确的价值观。并最终培养学生养成不屈、向上、懂得竞争并享受竞争的精神态度。(2)打造学生“团队品性”。一要引导学生树立正确的“团队”观念。明确团体协作可以让个体更加优秀；树立“不一定要喜欢，但一定要协作”的团队意识。二要打造出优秀的学生团队，树立优秀典型，并大力宣传其团队精神。三要打造具有发展主动性、纠错自觉性的班集体。

班主任要知道，良好的班级常规并不必然等同于良好的班级状态。班级内在活力缺乏会衍生出效率低下、沉闷压抑、纠错不及时等许多严重问题。所以班主任一定不能停留于较好的班级常规表象而忽略了对班级及时施加“有效刺激”。

何谓“有效刺激”？有效刺激是能够激发群体或个体内在力量、产生正向导引的刺激；施加有效刺激应该具有计划性，考虑团队发展和个体发展规律。班主任通过对班级整体和目标学生施加有效刺激，以达到激发班级整体活力和目标学生活力的目的。

4.良好展示。“没有展示的机会，就没有笑容。”批评使学生知道错误，良好展示却可以推动学生向优秀前进。作为班主任一定要提供给学生充足的展示机会并确保展示活动达成良好示范效果。进而树立班级典型，起到以点带面，提升班级活力、激发班级竞争力的目的。

5.营造“亲、敬、奋”的班级文化

所有良好的班级文化都无法靠班主任单方意愿和单方行动而成就；唯有始终以育人为工作宗旨、充分调动学生能动性、用心经营方可成功打造。

亲是基础。一个融洽和谐的群体方有可能成长为一个拥有凝聚力、向心力的班集体。班主任需要确立基本的班级规范并以之保障班级良好秩序；需要真正尊重学生，以学生为本；需要设计团体活动，增进群体亲近感；还需要能够及时发现并消解班级内部矛盾。

敬是关键。心中有敬，包括简单的礼敬班规、老师、他人；包括碰到问题时愿意为班级、老师、同学考虑；也包括愿意直面并思考自身问题，有担当，对自我负责。所以“敬”是学生破除心中“壁垒”，由个体走入团体的关键。

奋是良知。不是每一个学生都能够成功，也不是每一个学生都能够取得学习上的进步，但是班主任却可以让每一个学生都在过程中获得有益的体验，让他们在这段班级生活中始终保持热情向上的精神风貌，让他们可以从这段班级生活中获得滋养人生的养分。所以“奋是良知”，班主任应该也必须让“奋”成为自己班级最显著的标签。

最后，理想中的班主任工作是能够建成可以自我推进的班级工作体系，形成“规矩保障下的集体荣誉感和个体自强”的良性互动班级风貌。不依赖于班主任，真正群策群力，真正众志成城。