论影视欣赏与高中语文教学

王若兰

随着各种传播媒体的迅猛发展， 电影文化从逐渐普及到深入人心， 越来越多的高等院校开设了电影课或电影系列讲座， 研究和鉴赏电影艺术已成为一门学问。 但在高中语文教学中，影视欣赏却成为一道隔岸欣赏的风景，或者只是浮光掠影的偶尔关注。 高中语文教师即使认识到影视欣赏对于语文教学和学生人格培养的重要作用， 却没有勇气打破原来传统教学的课程安排，因而轻易地错过了一种新颖的语文教学手段。 笔者认为，在高中语文教学中，适当进行影视欣赏，能带来意想不到的教学效果。

一、将影视作品与文学作品进行参照比较，能让学生在认识中提高审美鉴赏能力

影视是当今世界最富有魅力的综合艺术， 它集文学、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、雕塑等诸种艺术之精华，成为一门独立的“第七艺术”，它与文学休戚相关，很多语文教师在抱怨影视作品脱离了著作者的原意时， 却常常忽略了他们之间的相同和不同之处正可以使我们更好地把握原著，从而进行理性的分析，并投入到审美鉴赏活动中去。 比如学生在上鲁迅的《祝福》时，常常很难把握好祥林嫂这一主要人物的性格与心理。 阅历简单、人生经验缺乏的学生面对作者笔下的祥林嫂形象虽感到回味无穷，但在理解上感到困难重重。 语文教师应在课堂上带领大家一起观看影视作品《祝福》，在分析两者不同的基础上， 着重进行人物性格与矛盾冲突的分析，这可以借助演员的台词、动作、面部表情等，最终实现对作品本身的理解。 类似相关的影视作品还有 《雷雨》《阿Q正传》《老人与海》《红楼梦》《三国演义》等。 通过影视欣赏， 能帮助学生先从视觉形象上对作品进行审视，然后以此为基础，再来细读文学作品就有了深度与广度。

除此以外， 还可以适时地培养学生对作品的鉴赏能力。 因为一部作品的好坏需要经过时间的淘洗，其中欣赏者的鉴赏水平起到了关键的作用。 对于高中学生来说，如果不经过教师的指导，那么他的鉴赏水平的建立很可能需要经历一个漫长的过程。 教师通过指导欣赏影视作品这一个有效手段，可以进行初步尝试。 比如在学习曹禺先生的《雷雨》时，不妨先看一下电影，然后找出影视作品与文学作品的不同之处， 再把这些不同之处分为“重要”和“次要”两类，“次要”是跟人物的性格发展无关紧要的，而对“重要”之处，教师就要和学生一起辨别，当演员的表演与作品本身不符时，是更好地刻画了人物，更精到地刻画了主题，还是比原作显得粗劣，不深刻。 这一比较的过程实际是让学生明确怎样去欣赏艺术作品， 它可以使学生的无意欣赏变成有意欣赏，这使学生向高层次鉴赏迈出了重要的一步。

二、 对电影作品的热情将有效调动学生在语文学习上的积极性

众所周知，当前的语文教学还有着不尽人意之处，表现在学生对语文这一学科的情感投入上显得令人失望。 由于语文教师习惯于采取讲读的方式进行知识的灌输，单一的教学方式必然使求知欲望强烈、性格活泼的学生感到枯燥和厌倦，语文教师要改变现状，思考是必需的， 而实践更重要。 在调动学生的非智力因素方面，影视的功能是不可估量的。

教师应该选择学生乐意观看和值得观看的影视作品作为教材， 因为优秀影视作品对于人心灵的净化功能将与语文教学实现相通，从而发挥情感交流。 当学生在观看《战狼》时，内心涌动的爱国情感并不是语文教师的说教可以达到的；当欣赏历届《超级演说家》的精彩实况时，学生渴望加强口语训练、来尽情展示自己的个人魅力又变得突出和强烈；当收看《中国诗词大会》时，学生对祖国的传统文化会兴趣盎然。 总之，影视作品种类繁多，教师要用善于发现美的眼睛去挖掘，就能找到激起学生学好语文的愿望。

但需要指出的是， 教师在选用某一影视作品时要慎重和细心， 因为学生的年龄和心理决定了他们难以对所有的作品进行“拿来主义”式的筛选，教师就有义务和责任进行选择， 这样才能最大程度地调动学生的学习积极性。

三、对影视作品的接受，可以帮助学生采取开放的态度学习语文

长期以来，我们的很多语文教师是在纯“语文”的领域里进行着艰苦的改革，我们的学生是在纯“语文”的范围内进行着不懈的学习，实际上，这样的语文活动无非就是上课、听讲，写作、批阅，考试、评讲等等，这样局限的范围势必使语文成了“小语文”，它与周围的其他学科没有联系，与我们的生活、工作隔绝，这已经走入了一个误区。而影视作品正好弥补了这一个缺陷。影视作品涉及的范围大至宇宙世界，小到某一个细节，可以说它无所不包。 语文教师应利用它的开放的特点来进行语文教学，就能收到意想不到的效果。

我们经常会在班里发现知识面狭窄、 生活三点一线的同学，那么不妨推荐他们看一下反映世界、国家、民族生活的电影，比如《辛德勒的名单》，使他们的视野变得开阔，写作时就能引经据典，体现思维的广度；而对于那些情感淡漠、对文学读本没有体悟的学生，不妨播放一下反映人与人真情的影视作品，比如电影《金色池塘》，使学生在充盈了丰富的感情后，再投入到学习文本中去； 而对于那些为了学习语文而学习语文的同学，那就播放一些演讲、辩论比赛的录像或反映个人成长史的影视作品，使他们走出狭隘的自我，而唤起让自己全面提高语文能力的动力， 从而进行居高望远的定位，使之能从原先的“封闭、独立”的学习范围中走向更广阔的领域。

四、欣赏影视作品能激发学生的创作欲望，为学生营造良好的成才环境

语文教师也许担心， 当我们利用每周一节或每两周一节课的时间让学生进行影视鉴赏时， 整个的欣赏过程是否显得多余，因为我们本身的课时也不多。 实际上当学生对某影视作品产生感觉从而获得一系列心理活动的过程中，必然对其作出一些选择、分析和判断，并体现出一定的价值取向。 学生在对影视作品进行欣赏的过程中，他的情感随作品涌动起伏，创作欲望也适时而生。 不少同学在观看了电影《可可西里》后，在写作中提到了它，在课堂教学中也进行了深入的探讨，这说明这部影片对他们产生了深刻的影响。 又比如电影《辛德勒的名单》不但使学生对法西斯产生了强烈的憎恨，而且影片中色彩的运用也成为学生进行影视评论的一个角度，从欣赏变为理性的分析和评论，这样的创作欲望一旦产生，教师就要抓住时机，适时地进行鼓励，指导，使这种欲望稳定化，教学的目标就达到了。

作为一个目光远大的语文教师， 决不应满足于学生创作欲望的产生， 还应该让他们通过创作来获得成功的喜悦，才能取得事半功倍的效果。 我们在语文教改中曾让学生观看了一系列动画片、儿童电影、西方名片等，学生通过观摩、比较，写出了许多有思想、有见解的影视评论。

在教学改革的长足发展下， 新的教学方式和教学手段将不断涌现， 而影视资源的利用将使语文教学锦上添花。 语文教育工作者应该在教学中不断探索，不断研究，找到两者的结合点，从而使语文教学焕发出旺盛的生命力，使语文教学更加丰富多彩。