以哲学思维统领思想政治学科教学的实践及意义

范竹发

（深圳市平冈中学，广东 深圳 518116）

学科知识、学科思维、学科能力是学科教学的三大要素，也是学科体系的基本构成。其中，知识是载体，能力是核心，而思维则是架构从知识到能力的桥梁和通道，体现着学科的本质和灵魂。教学实践中，我们往往注重了学科知识的讲解与传授，而忽略了学科思维的凝练与生成，这也就导致重记忆、轻理解，重讲授、轻启发，重知识、轻思维的浅表学习的长期存在，不利于教学向更深层次的思维激发和方法引领转型，难以实现学生学习能力的提升和学科核心素养的形成。因此，要提升课堂效益，实现深度学习，真正促进学生能力和素养发展，必须紧紧抓住学科教学的本质，重视学科思维的掌握和运用。

一、思想政治学科思维的界定

学科思维是指反映学科本质、体现学科特征、在学科学习和运用学科知识解决问题过程中具有普遍指导意义的思想观念、思维方式和认知策略。学科思维不仅是影响学习效率的重要因素，也是学科学业质量评价的着力点；不仅影响到学生学科知识的理解、学科能力的提升，也关系到学科任务的实施和学科素养的形成。学科教学的目的，就其实质而言，便是培养学生相应的学科思维，使学生形成该学科特有的思维方式，进而发展其学力，提升其学习能力与知识水平。[1]因此，抓住了学科思维的培养，便是抓住了学生学习能力发展的关键。思想政治学科思维，就其内涵而言，是指思想政治学科特有的思维模式和思维方法，是运用马克思主义的立场和观点阐述问题、分析问题和解决问题的思维方式，是对思想政治学科内在的知识逻辑和认知规律的集中反映，体现了思想政治学科知识的本质和价值。思想政治学科思维就其外延来说，涵盖政治学思维、法学思维、经济学思维、哲学思维等。以思想政治哲学思维为例，它包括对立统一的思维、共性与个性的思维、统筹兼顾的思维、整体与部分的思维、绝对运动与相对静止的思维、具体问题具体分析的思维等。这些都是哲学层次的思维，也是统领思想政治学科各知识模块教学的总体性思维，在此，以几种重要的哲学思维来阐述其对学科教学实践的指导意义。

二、以哲学思维统领思想政治学科教学的实践

1.对立统一的思维

对立统一的思维，是指人们在认识事物、分析矛盾时，既看到矛盾双方的斗争性，又看到矛盾双方的同一性；既看到矛盾双方的相互区别、相互排斥，又看到矛盾双方的相互联系、相互依存及在一定条件下相互转化；既看到事物的积极方面，也看到事物的消极方面；坚持在对事物既肯定又否定的基础上理解事物。把握对立统一的思维，有利于我们坚持辩证的、批判的观点认识事物，用一分为二的观点分析问题，防止认识的片面性与绝对化。

如在教学《经济生活》“市场配置资源”这一内容时，既要看到市场调节的优点，市场能够通过价格涨落比较及时、准确、灵敏地反映供求关系变化，传递供求信息，实现资源配置；又要正视“市场失灵”的现象，市场不是万能的，市场调节存在自发性、盲目性、滞后性等固有的弊端。在教学《经济生活》“经济全球化的影响”这一内容时，要把握经济全球化的双重影响，要认识到经济全球化是一把“双刃剑”，既推动了生产力的发展，为全球经济发展提供强劲动能；也存在着发展失衡、治理困境、数字鸿沟、公平赤字等问题，加剧了全球经济的不稳定性，对发展中国家的经济安全构成极大的威胁。在教学《政治生活》“和平与发展：时代的主题”这一内容时，既要认识到和平与发展是当今时代的主题，谋和平、求合作、促发展已成为世界主流；又要认识到和平问题与发展问题尚未得到有效解决，威胁世界和平与发展的因素依然存在。在教学《文化生活》“传统文化的继承”这一内容时，要辩证地认识传统文化的性质和作用，分清其中的精华和糟粕。在对待传统文化的态度上，要既肯定又否定，对于传统文化中符合社会发展要求的、积极向上的内容，要继续保持和发扬；对于传统文化中不符合社会发展要求的、落后的、腐朽的东西，要加以改造或剔除。

2.共性与个性的思维

共性与个性的思维，即普遍与特殊的思维、一般与个别的思维。马克思主义唯物辩证法指出，一切事物都是普遍性与特殊性的矛盾统一体。普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性；同时，特殊性也离不开普遍性，不包含普遍性的事物是没有的。这要求我们在认识事物、分析矛盾时，坚持共性与个性具体的历史的统一。把握共性与个性相统一的思维，有利于我们更好地认识事物的本质，把握知识之间的内在联系与逻辑结构。

如在教学《经济生活》“走进社会主义市场经济”这一内容时，教师要引导学生运用共性与个性的思维理解教材内容的逻辑结构。本课第一框题“市场配置资源”主要是介绍市场经济的一般规律、市场秩序的规范、市场调节的意义及其局限性，这属于市场经济的共性知识；而第二框题“社会主义市场经济”主要讲解的是社会主义市场经济的基本特征、科学的宏观调控，这属于市场经济的个性内容，即社会主义市场经济的知识。在教学《文化生活》时，教师应该引导学生总体把握教材知识的逻辑结构，分析教学内容之间的内在联系。《文化生活》的第一、第二单元知识内容涉及文化的影响、文化多样性与文化传播、文化继承与发展、文化创新等，这些内容都是从共性的角度阐述文化的影响、特点和文化发展的一般规律；而第三、第四单元主要讲述中华文化与民族精神、发展中国特色社会主义文化等知识，这部分内容则是从个性的视角探索中国特色社会主义文化建设的思路、方向和有效路径。在理解“中华文化与各民族文化的关系”这一问题上，要认识到中华各民族文化既有中华文化的共性，又有各自的民族特性，是共性与个性的统一。在教学《生活与哲学》“马克思主义中国化的重大理论成果”这一内容时，要认识到马克思主义是指导中国革命和建设的普遍原理，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的产物，是对马克思主义普遍原理的坚持和发展，习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新成果。可见，运用共性与个性相统一的思维，有利于帮助我们厘清知识脉络，建构知识逻辑，把握知识内容前后相继的客观联系。

3.统筹兼顾的思维

统筹兼顾即总揽全局、科学筹划、协调发展、兼顾各方。马克思主义唯物辩证法认为，主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位，起决定作用；同时，主要矛盾也不能脱离次要矛盾孤立地存在，次要矛盾在事物发展过程中居于从属地位，次要矛盾的解决影响着主要矛盾的解决。这要求我们既要集中主要力量解决主要矛盾、抓好重点工作，又要统筹兼顾、恰当地处理好次要矛盾。把握统筹兼顾的思维，有利于我们想问题、办事情从全局出发，既突出重点，又兼顾一般，坚持两点论和重点论的统一。

如在《经济生活》的教学中，在理解“生产与消费的关系”这一问题时，要统筹生产与消费的关系，既要认识到生产对消费的决定性作用，要坚持解放和发展生产力，努力实施供给侧结构性改革；又要认识到消费对经济发展的基础性作用，消费拉动经济增长、促进生产发展。在理解“收入分配与社会公平”这一问题时，要统筹效率与公平的关系，要认识到发展社会主义市场经济，初次分配和再分配都要兼顾效率与公平，既要提高效率，又要促进公平。在理解“科学的宏观调控”这一问题上，要统筹政府与市场的关系，要认识到社会主义市场经济的正常运行和发展，既需要发挥市场在资源配置中的决定性作用，又需要更好地发挥政府的作用，实施科学的宏观调控。在理解“宏观调控的手段”问题上，要统筹运用经济手段、法律手段和必要的行政手段，以经济、法律手段为主，以必要的行政手段为辅，充分发挥宏观调控手段的总体功能。在《文化生活》的教学中，在理解“文化在继承中发展”这一问题上，要统筹文化继承和文化发展的关系，认识到继承与发展是同一过程的两个方面，既要继承又要发展，在继承的基础上发展，在发展的过程中继承。在理解“文化多样性与文化传播”这一问题上，要统筹民族文化与外来文化的关系，既要认同本民族文化，又要尊重其他民族文化；既要更加热情地欢迎世界各国优秀文化在中国传播，吸收各国优秀文明成果，又要更加主动地推动中华文化走向世界，做传播中华文化的使者，增强中华文化国际影响力。

4.整体与部分的思维

整体与部分是标志客观事物的统一性和可分性的一对哲学范畴。整体是构成事物的诸要素的有机统一，部分是整体中的某个或某些要素；整体是事物发展的全局和发展的全过程，部分是事物的局部或发展的各个阶段。整体与部分是相互影响的，整体统率局部，部分制约整体。在教学实践中，把握整体与部分的思维，有利于把握知识的总体和全貌，同时，又不忽略其内部构成要素。

如在教学《经济生活》“我国的基本经济制度”这一内容时，要理解社会主义市场经济是一个整体，公有制经济和非公有制经济都是社会主义市场经济的重要组成部分，都是我国经济社会发展的重要基础。因此，发展社会主义市场经济，既要坚持公有制的主体地位，发挥国有经济的主导作用，又要鼓励、支持、引导非公有制经济发展，激发非公有制经济活力和创造力。在教学《经济生活》“建设现代化经济体系”这一内容时，要理解现代化经济体系是由社会经济活动各个环节、各个层面、各个领域的相互关系和内在联系构成的一个有机整体，包括创新引领、协同发展的产业体系，统一开放、竞争有序的市场体系，体现效率、促进公平的收入分配体系，彰显优势、协调联动的城乡区域发展体系，资源节约、环境友好的绿色发展体系，以及多元平衡、安全高效的全面开放体系，等等。在教学《政治生活》“人民当家作主的制度保障”这一内容时，要认识到中国特色社会主义制度是一个整体制度设计，包括根本政治制度、基本政治制度、基本经济制度以及各方面体制机制等具体制度。中国特色社会主义政治制度，又包括人民代表大会制度这一根本政治制度，共产党领导的多党合作与政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度等基本政治制度，以及建立在这些制度基础上的政治体制。

5.绝对运动与相对静止的思维

运动与静止是标志物质存在状态的哲学范畴。马克思辩证唯物主义认为，运动是物质固有的根本属性和存在方式，一切事物都处在运动和变化之中，世界是永恒发展的。辩证唯物主义在承认绝对运动的同时，并不否认相对静止的存在，当事物在一定条件下保持基本性质稳定、基本状态平衡时，它就是静止的。静止是从特定的关系考察运动，是运动所表现出的一种特殊形式，是一种不显著的运动。一切事物都是动中有静、静中有动，物质世界是绝对运动和相对静止的统一。掌握绝对运动与相对静止的思维，有利于我们坚持用变化发展的眼光看问题，有利于我们正确认识事物的性质，把握事物发展的状态和阶段。

如在教学《经济生活》“中国经济发展进入新时代”这一内容时，要认识到经过长期努力，我国经济建设取得了重大成就，人民生活水平不断改善，生态文明建设成效显著，中国特色社会主义进入了新时代，中国经济发展进入了新时代，新时代我国社会主要矛盾也发生了变化，人民日益增长的美好生活的需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾已成为当前社会的主要矛盾，这是用一种运动、变化、发展的眼光看问题。但我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断，我国仍将处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变，这是一种运用相对静止的思维判断问题的基本观点，有利于我们正确认清我国的基本国情和发展阶段。在教学《政治生活》“中国共产党的宗教工作基本方针”这一内容时，我们要掌握绝对运动与相对静止的思维，充分认识到新中国成立后，我国的宗教经历了社会经济制度的深刻变革和宗教制度的民主改革，不再是帝国主义和封建势力利用的工具，而成为信教群众自办的事业，宗教团体成为联系信教群众的爱国组织，宗教界成为中国共产党领导的爱国统一战线的重要组成部分，信教群众成为发展中国特色社会主义的积极力量，但宗教的本质并没有改变，宗教依然是唯心主义世界观。因此，我们既要实行宗教信仰自由，保障公民的基本权利，又要坚持我国宗教的中国化方向，引导宗教与社会主义社会相适应，以科学的态度对待宗教，弘扬科学精神。

6.具体问题具体分析的思维

具体问题具体分析的思维，是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。具体问题具体分析是我们正确认识事物的基础，是正确解决矛盾的关键。坚持具体问题具体分析，有利于我们在对事物普遍意义认知的前提下，把握事物在不同条件、不同阶段中可能存在的特殊状态和情形，从而防止片面化的认知倾向。

如在教学《经济生活》“价格变动的影响”这一内容时，依据市场供需理论和需求法则，价格上涨、需求减少，价格下降、需求增加。但这只是需求法则所阐述的一般情况，实际生活中还存在着“价格上涨，需求增加，价格下降，需求减少”的特殊情形。比如某些地方的房价上涨，反而会引起人们增加对商品房的购买；而当房价下跌时，反而会使得人们减少对商品房的购买，即通常所说的“买涨不买落”。显然，这种特殊情况的存在并不意味着需求法则不起作用，或者认为需求理论是错误的。实际上，这是基于人们的消费心理而产生的现象，人们的消费行为受到消费心理的作用。在教学《经济生活》“市场配置资源”这一内容时，学生通过学习，掌握了市场经济的一般规律——市场对资源配置起决定作用，但这并不意味着所有领域的资源都可以通过市场来调节。因为市场调节不是万能的，也存在“市场失灵”的特殊情形——市场难以完全解决国防、治安、消防等公共物品的供给问题，枪支、弹药、爆炸物等物品的制造和流通也不能让市场来调节，市场调节存在自发性、盲目性、滞后性等固有的弊端。在教学《文化生活》“高扬爱国主义的旗帜”这一内容时，要对爱国行为做具体分析，认识到理性的爱国行为和非理性的爱国行为的不同，把理性的爱国行为与非理性的爱国行为区别开来。理性的爱国主张通过合理的方法表达自己的态度，在不越过法律的前提下表达诉求；对于那些打着爱国旗号攻击商铺、打骂同胞的行为是非理性的行为，也是违法行为，应当予以抵制、谴责和处罚。从而引导学生在“如何爱国”这一问题上做到具体问题具体分析，启发学生坚持理性爱国的思维，引领学生选择理性爱国的行为。

三、以哲学思维统领思想政治学科教学的意义

思想政治学科思维体现了思想政治学科知识的本质和价值，引导着思想政治学科的发展和充实，是思想政治学科教学的精髓和灵魂。课堂教学中，学生对学科思维的理解和应用程度，在很大程度上决定了学生知识储存的效果和能力发挥的状态。[2]从思想政治哲学思维出发，设计和实施学科教学活动，无论对提升学生的学习能力还是教师的教学能力，都具有极其重要的现实意义。

1.有助于增强学生对学科知识的理解，实现知识迁移

学生对学科知识的识记和理解，需要借助于一定的思维方式，伴随一定的思维过程。思想政治课教学中，注重哲学思维的掌握和应用，能帮助学生有效理解学科知识的内在联系和逻辑结构，找出隐藏在学习内容背后的对立与统一、共性与个性、整体与部分的关系，从而系统有机地整合学习内容，构建知识网络，对学习内容灵活掌握、触类旁通。以哲学思维统领思想政治学科教学，学生不仅可以更为明确地掌握学习内容，而且还可以发展学生的迁移运用能力，对相互关联的未知内容作出合理的预测、判断和推理，实现知识迁移。

2.有助于培养学生的学科能力，提升学科核心素养

学科能力的提升是学生运用学科思维，调动学科知识应对情境、解决问题的过程。思想政治学科能力表现为三种层级结构，即学习理解能力、实践应用能力和创新迁移能力。[3]以哲学思维统领思想政治学科教学，有利于激发学生运用哲学思维方式和思维技巧，对情境问题进行描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价，促进课堂由浅表的知识教学转向深度的思维运用和能力培养，提升学生在学习理解、实践应用和创新迁移方面的能力，让学生在发现问题、探究问题、解释问题和解决问题过程中积极建构正确的价值观念、形成关键能力、凝练必备品格，实现思想政治学科核心素养发展的目标。

3.有助于提升教师对教材的处理能力，实施整合性教学

学科思维以学科的基本观念和基本方法为核心，它集中体现了学科知识的内部结构，为我们理解学科知识、把握学科逻辑提供了基本条件和依据。思想政治课教学中，教师通过挖掘蕴含于学科知识深层的学科思维方法，并以此为依据归纳和概括教材中各模块、各单元、各框题的知识结构，可以促使学生对学习内容形成整体认知和系统建构。以哲学思维统领学科知识，重构学习内容，不仅克服了学生碎片化知识学习的弊端，也大大提升了教师对教材内容的处理能力，实现基于学科思维的整合性教学。

4.有助于师生体认学科特征和学科本质，增强学科理解。

学科本质涵盖学科的研究对象和基本问题、核心的学科概念与范畴、基本的学科方法与思想（即学科思维方式）、核心的学科价值与精神。基于学科本质的教学就是基于学科思想方法的教学，而学科思想方法的核心是学科思维，所以基于学科本质的教学也就是基于学科思维的教学。[4]学科思维不仅关系到学科知识内容呈现与理解，也体现了学科特征与学科本质。思想政治课教学中，以哲学思维统领思想政治学科教学，将教学建立在有深度的思维水平之上，不仅可以帮助学生深度理解和深刻把握学科知识的整体逻辑和内在结构，也有利于实现师生对学科特征的体认，对学科本质的把握，领会学科的精髓和灵魂，增强学科理解。▲